初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀分析及技巧探討

周彩麗

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取提問(wèn)的策略，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生與教師之間互動(dòng)及聯(lián)系的重要方式之一。當(dāng)然，最重要的是能讓學(xué)生有效地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)走神或不注意聽(tīng)講的現(xiàn)象。因此，不論是從學(xué)生還是教師的角度來(lái)看，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)采用提問(wèn)策略都是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0134

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問(wèn)的多向性和藝術(shù)性，把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)和火候，給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間，設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)能開(kāi)拓學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

1. 提問(wèn)隨意性強(qiáng)

課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置是非常關(guān)鍵的，但當(dāng)前很多教師沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，提出的問(wèn)題有著很強(qiáng)的隨意性，有的問(wèn)題偏離了課本知識(shí)，有的難度過(guò)高，這樣的課堂提問(wèn)都是沒(méi)有價(jià)值的。比如，在教學(xué)《望岳》這首詩(shī)的時(shí)候，教師會(huì)提問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)泰山嗎？喜歡那里嗎？”這樣的提問(wèn)就把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了泰山這個(gè)景點(diǎn)上，學(xué)生雖然能夠踴躍回答，但往往難以把這種情感回歸到古詩(shī)學(xué)習(xí)中，因而這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2. 問(wèn)題答案模式化

語(yǔ)文學(xué)科中的很多問(wèn)題沒(méi)有固定答案，要注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，但當(dāng)前很多教師人為設(shè)置了固定的問(wèn)題答案，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，要求學(xué)生必須要按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)回答，如果學(xué)生的回答偏離了這個(gè)“標(biāo)桿”，就要被嚴(yán)厲批評(píng)，這樣的課堂提問(wèn)不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)策略

1. 對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在初中語(yǔ)文教材中，有些內(nèi)容雖然從表面上來(lái)看平淡無(wú)奇，可是經(jīng)過(guò)深入挖掘會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中也蘊(yùn)含深刻的意義。在對(duì)這類(lèi)文章開(kāi)展教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行探究和挖掘，從而讓學(xué)生從不同層次去理解和學(xué)習(xí)其中知識(shí)。

例如《背影》一課，文中前后四次描寫(xiě)父親的背影，而想要更好地讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想情感，應(yīng)對(duì)情感發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行深度的分析，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，明確作者為什么要“寫(xiě)背影”。從表面上看，“背影”和文章主題看似沒(méi)有什么聯(lián)系，卻是作者用來(lái)突出文章主題的載體。所以，教師應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，如“作者要表達(dá)父子深情，為什么選擇寫(xiě)父親的背影，而不選擇寫(xiě)其他的？”“背影與父子深情有什么必然聯(lián)系？”等，運(yùn)用新穎的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生情感與思維，由此更好地拓展學(xué)生思維意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 優(yōu)化提問(wèn)方式

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候，還可以對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師就可以秉承著先易后難的原則，結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知，去引導(dǎo)他們加深對(duì)文本的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以借助這一年齡階段學(xué)生好奇的心理，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以主動(dòng)去獲取一些知識(shí)。例如，在《鄉(xiāng)愁》一文的教學(xué)中，開(kāi)篇的時(shí)候，教師就可以給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的情境：“同學(xué)們，你們覺(jué)得鄉(xiāng)愁是一種怎樣的情緒？”以船票、郵票和墳?zāi)惯@些意象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下這些畫(huà)面是怎樣的？接著去感受作者想要表述的思想感情。同時(shí)，教師還可以借助多媒體，將這些景象以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，接著提問(wèn)：“從這些意象中，是否還有相同的詞語(yǔ)可以與之匹配的？”在這種提問(wèn)下，不僅可以讓學(xué)生掌握到讀詩(shī)的方式，還可以讓他們領(lǐng)會(huì)到作者的思想感情。

3. 注重課堂提問(wèn)的開(kāi)放性

利用提問(wèn)教學(xué)契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展也是課堂提問(wèn)的作用和功能之一，為了讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候要注意開(kāi)放性，體現(xiàn)趣味性的同時(shí)能夠突出學(xué)生個(gè)性。一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題很多時(shí)候難以在第一時(shí)間回答或者答案偏離較多，這時(shí)候會(huì)有部分教師出現(xiàn)不耐煩的情緒，其實(shí)我們應(yīng)該寬容看待學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的曲折和困難，不斷對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其思考能力和解決問(wèn)題的能力提升，并從個(gè)性化角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思考，為學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展提供空間。如，在教授《蘇州園林》這一課文時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，對(duì)其中的建筑又怎樣的觀(guān)感？作者筆下的蘇州園林和他們見(jiàn)過(guò)的或者想象的蘇州園林一樣嗎？系列的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)和想象力，不具有標(biāo)準(zhǔn)性答案的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4. 根據(jù)教學(xué)氣氛把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課堂提問(wèn)的時(shí)間，把握好時(shí)間，在適宜的時(shí)候提問(wèn)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛自己起到很好的效果。學(xué)生在交流討論的時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，或者學(xué)生有疑惑、想要詢(xún)問(wèn)的時(shí)候教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，這樣可以使課堂提問(wèn)的有效性大大提高，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感到輕松快樂(lè)，同時(shí)也為學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》在結(jié)尾的時(shí)候，對(duì)自己和閏土的生活方式進(jìn)行了分析，對(duì)自己后輩們的生活進(jìn)行了分析，但是具體是什么樣的生活魯迅沒(méi)有明說(shuō)，教師可以設(shè)問(wèn)：“宏兒和水生未來(lái)將會(huì)怎么樣，他們會(huì)不會(huì)像魯迅和閏土一樣成為少年時(shí)代的好朋友，會(huì)不會(huì)忘記彼此，或者還有其他的可能？”這樣的提問(wèn)沒(méi)有固定的答案，關(guān)鍵就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力為學(xué)生打造高效的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合語(yǔ)文教材與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課堂教學(xué)提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師要提高提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并提高他們的語(yǔ)文能力，并為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣第三中學(xué)? ?236620）