在高中地理教學中有效開展分層教學的策略研究

摘?要：地理是一門與我們生活有著密切關聯的學科，尤其是高中地理更是對我們所生活的地球進行系統化學習，同時涉及我國風土人情等諸多方面內容的課程，學生理解起來有一定的困難，在傳統的高中地理教學中，教師處于主導地位，以強硬的姿態去講解地理知識，忽視了學生主觀能動性的發揮，也未能按照其差異性需求有效制定教學目標與策略，導致教學質量提不上來。近些年在新課改影響下分層教學以其特有的優勢被廣泛應用于各個學齡段，本文就對分層教學在高中地理學科教學中的有效應用策略進行探究，希望對相關教師有所幫助。

關鍵詞：高中教育;地理學科;分層教學

一、 引言

地理作為高中階段教育中的重要學科，其有著系統性強、知識點多等特點，需要教師根據學生能力水平的差異開展分層教學，實現“因材施教”，以滿足不同學生的具體需要，有效提高教學效率與教學質量，讓學生在地理學習過程中找到自信，感受地理學科魅力，奮發圖強，主動探究地理問題，形成良好的學習習慣，為其日后的長遠發展奠定基礎。

二、 采取有效措施深入了解學生，做好分層設計

分層教學的有效開展需要教師遵從三大原則：首先，要承認學生的特殊性，意識到不同學生身上的不同特點，如理解能力、思維能力、想象力、地理知識水平、個人興趣等;其次，要能夠正確辨識學生特殊性在其地理學習過程中都會產生哪些影響;最后，教師要堅信每位學生通過努力，都能腳踏實地地掌握更多的理知識與提高地理水平。在此基礎上教師要深入了解每位學生的特點，根據所帶班級學生的現實狀況優化分層設計。在實際工作過程中教師可通過課上問答、隨堂檢測，課下互動溝通、聯系家長等方式全面了解學生的思維特點、興趣愛好、智力水平、學科素養等內容，綜合考量后建立檔案，合理歸類，將學生科學地分為一、二、三類，一類學生歸檔的關鍵詞為地理知識基礎扎實、理解能力較好、思維靈活、學科學習興趣強、測試成績平局值高等;二類學生歸檔的關鍵詞為地理知識掌握程度一般、接受能力強、測試成績平均值適中等;三類學生歸檔的關鍵詞為地理知識基礎不牢靠、學習興趣差、學習積極性低、接受能力差、理解力差、思維方式特殊、測試成績平均值較低等。在分層的過程中教師需要注意分層數量不宜過多，畢竟教師精力有限，分層過多不僅會耽誤課堂時間，也會降低授課效率，在長期實踐教學與研究中我們不難發現三層效果較好，既能保障教學有效性，更能照顧到班級內各類同學的具體需求。

三、 按照分層做好教學目標設計

教學目標是引導課堂開展的重要基礎，因此在分層教學進行之前，教師應做好教學目標設計工作，根據班內學生的實際情況來對教材內容與教學要求進行深入剖析，以確定不同層級的教學目標，在實際教學過程中要不斷探究與摸索課程內容中哪些是基礎目標，哪些是拔高目標，了解不同層級目標之間的包容性與遞進性。一般情況下教師要鼓勵一類學生按照自己的想法與意識提前學習書中內容，自己把控學習進度，讓學生自由發揮自主探究能力在地理的海洋中遨游，讓學生多讀好書、多找材料，對書內知識進行拓展，掌握更多的地理知識，提高自身地理綜合能力;而對于二類學生來說，還是要以鞏固基礎知識為主，遵循由淺入深、循序漸進的原則，不斷完善自己腦海中的地理知識框架，能夠稍微拔高;對于三類的學生來說，要逐漸培養其地理學習興趣，能夠在課堂中做到不隨意說話、不搗亂、敢回答問題、能回答問題、將地理基礎知識掌握牢靠。

比如在必修1的《地球的運動》中，該章節屬于高一地理教學的重點內容之一，讓學生體會地理學概念，其所涉及內容與后續教學的開展有著是關鍵聯系，是學生認識地球、分析地球、學習地球知識的基礎，這一課的作用異常明顯，在實際授課過程中教師應借助課程機會去著力改變高中生對傳統地理課堂的認知，通過分層教學的有效開展調動班內學生的學習積極性與主動性，引導學生正確看待地理學科，培養學習興趣，掌握更多的地理知識。因此，要合理設計分層目標，三類同學需要掌握書本中關于地球公轉與自轉的相關知識，從轉動速度、轉動方向與轉動軌道等方面進行深入了解，明確公轉與自轉的意義，并能結合相關圖畫加深其學習印象;二類同學除了要掌握三類同學所需要學習的內容外，還應深層次地討論與思考地球為什么會圍繞太陽進行公轉、又為何會產生自轉，自轉與公轉為地球帶來了哪些影響，綜合性地掌握書本中所交代的內容，要將公轉與自轉圖印入腦中;一類同學除了要能夠掌握二類同學的標準外，要學會靈活運用各種知識去解答相應問題，對光照圖等進行分析，保障正確性。

四、 合理分層教學方法的選擇

（一）靈活運用多媒體技術輔助教學工作的展開

在地理教學過程中，教師要根據不同學生的能力要求來制定相應的教學目標，在之后授課的過程中更有側重地開展教學工作，但是書本內容統一且差別性較小，因此教師要有效利用多媒體設備輔助教學，在課件中插入更多分層內容，更有針對性地為學生展示授課內容，加上與之相應的拓展資源，用圖片、視頻等方式將抽象的書本知識轉換為生動有趣的視頻內容，讓學生更容易理解。

還是以地球公轉、自轉知識為例，在實際教學過程中我們不難發現該部分內容具有一定的抽象性，書中所給圖例對理解能力、想象力較弱的同學如三類同學來說學習起來比較困難，因此教師可借助多媒體設備，利用好網上的優勢教學資源，以視頻的形式來進行細致講解，讓學生感受宇宙的神奇與奧妙，提高課程參與度，有效調動其學習興趣，以直觀的方式引導學生進入奇妙的地理知識海洋中。

（二）導入問題來引導學生深入探究與思考

問題的導入是開展分層教學的有效方式，當然創設問題法的應用可以和其他新式教學方法相互適應，在實際教學的過程中通過問題分層的方式讓每位學生都有思考空間與展示自我的機會，提高其探究問題答案的積極性，教師要不斷找尋生活化元素，將其融入地理教學之中，以生活化問題的切入讓學生更加深入地感受地理學科與生活的聯系性，意識到地理學科知識學習對自己的生活與生存有很大幫助。

還以《地球的運動》為例，教師在授課之前可提出問題“在你們的時間觀念中一天是由多少個小時組成的？”“為什么會出現晝夜的交替更迭？你覺得晝夜長度全年中是否等長？”通過類似的生活化問題，引導學生積極投入問題研究之中，即使是三類學生但通過多年的生活經驗與學習也不難答出一天有24個小時，而后兩個小問題則需要學生結合課本內容去加以分析，再有效結合生活經驗作答，教師可采取小組探究的方式讓學生加入思維碰撞中，提高課堂參與度，讓地理知識基礎不扎實的學生也能借助生活經驗來說出自己的觀點與看法，隨后教師可以引出黃赤交角的存在，對問題進行深入剖析，讓學生去系統化地掌握地球公轉與自轉知識，創建良好學習環境的同時又照顧到了不同層級學生的特殊性的需求。除此之外，高中地理教材中有諸多與生活實際有關的知識，教師應有一雙善于發現的慧眼，結合課本內容從生活小事出發、以所在區域為例子提出更多生活化問題，讓學生去體會地理知識的重要性所在，意識到生活處處有地理。

（三）慕課與翻轉課堂的有效運用

在現階段信息技術不斷發展的背景下，慕課以其出眾的優勢與特點被廣泛應用與教學之中，其不僅能有效開展分層教學，更能拉近教師與學生之間的距離，有助于良好師生關系的建立。在實際運用過程中我們不難看出，通過手機等設備就可以直接觀看慕課，突破傳統課堂在時間與空間上的限制，讓學生根據自身學習水平、知識掌握情況的特殊性隨時隨地觀看自己想要看的內容，有效提高教學針對性，遇到不懂的問題還可利用網絡社交軟件與同學及教師進行在線溝通，通過這種方式有效激發學生的學習興趣。在高中地理教學中慕課的有效的運用能夠進一步改善傳統課堂中教師講、學生記的現狀，讓學生在課上有更多的思考機會與時間，一些概念性的問題學生在課下能自行學習，鍛煉其探究意識、培養學習習慣，三類學生通過觀看慕課的方式初步掌握相關知識，在課上能更好地適應教學速度，敢于表現自我，逐步樹立學科學習的自信心;二類學生則能在慕課學習的基礎上積極融入課堂教學之中，集中精力去看一看理論知識掌握得是否全面，通過教師上課的點播能不能進行理解性記憶;而一類學生在觀看慕課后要做到心中有數，對教師所提出的問題進行探究，牢牢掌握書本知識。通過這種方式有效提高教學效率與教學質量。

三類學生除了可以學習慕課外，教師還能向其推薦地理相關知識的公眾號、微博等平臺或其他網絡資源，豐富學生業余生活，當然要不同層級的學生也要推送適當的內容。

五、 積極開展評價分層工作

分層教學的開展就需要更有針對性的評價模式來反映教學效果，這樣才能讓學生真正體會到地理學科的魅力與地理課堂的人性化、科學化，通過行之有效的評價方式來為學生樹立自信心，以鼓勵措施與激勵性話語為他們在地理學科中的遠行提供助力。教師應注重過程評價，對各個層級的學生進行綜合把控，發現學生身上的閃光點，讓每一位學生都融入地理學科之中，對三層學生教師應善于表揚，逐步讓學生體會地理學科的趣味性所在，使其在學習過程中體現自我價值;對二層學生教師要在指出他們不足的同時對其進行積極引導，用更加嚴格的標準對待他們，表現好的同學可以提升層級;對一層學生教師可采用競爭機制，始終維持高標準。要以靈活的分層評價機制輔助分層教學的開展。

六、 總結

綜上所述，我們不難看出分層教學在高中地理學科中的重要作用，教師應積極轉變觀念，遵從分層教學三大前提，根據班級學生特殊性有效開展相關工作，從課上、課下兩方面入手，利用現代信息技術提高教學效率，讓學生在愉快的氛圍中掌握更多地理知識，為其征戰高考提供助力。

參考文獻：

[1]劉美楠.基于“少教多學”理念的高中地理核心內容分層教學策略[J].中學地理教學參考，2014（8）：74-75.

[2]顧曉明.分層教學在高中地理教學中的探索和思考[J].課程教育研究，2017（7）：28-29.

作者簡介：

戴曉明，福建省南安市，福建省南安第一中學。