鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用

摘?要：對幼兒教育要充分地發揮教師的主觀能動性，以幼兒教育觀為指導，充分地挖掘當地的鄉土教育資源，開發和綜合利用豐富的社會資源和自然資源，會達到意象不到的教育效果。教師要從當時的實際情況出發，就地取材，用幼兒熟悉的鄉土資源來進行知識的傳授，會使幼兒感覺到身臨其境，具體形象，進而主動地進行觀察和體驗，在參與中掌握知識，提高能力。本文主要探究了鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用，促進幼兒借助鄉土資源來獲得知識。

關鍵詞：幼兒教育;鄉土資源;觀察;體驗

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間。”也就是說，教師應充分地利用鄉土資源來組織幼兒進行學習和體驗，促進幼兒能夠從熟悉的環境中感受到知識。教師可以從地方特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展、民間藝術以及風土人情等方面來挖掘鄉土資源，使幼兒可以直觀地感受到文化知識，便于理解。

一、 鄉土教育資源對幼兒教育的價值

陶行知曾經說過：“活的鄉土教育要用活的環境，不用死的書本。”鄉土教育資源會讓孩子走出教室，融入大自然，主動地進行探究和觀察，在參與中體驗學習的快樂和樂趣，增強幼兒主動探究的欲望，增強教學活力。幼兒通過自主參與和體驗會在思想上和情感上形成直觀感受，無形中得到審美情趣和思想教育的熏陶和感染，實現認識的深刻和理解的深入。進行活動的時候會讓幼兒自由探索，主動發現，感受到合作的快樂，進而在實踐中更加主動地認識自然，產生美感，豐富想象，產生對生活的熱愛之情。幼兒在體驗中會成為大自然的一部分，更加主動地融入學習環境中，產生濃厚的學習動力，為教學注入新鮮的活力和血液，進而有利于推動幼兒教育事業的發展和進步。

二、 運用鄉土教育資源進行幼兒教育的途徑

（一）主體環境設置鄉土化

利用鄉土教育資源進行幼兒活動環境設置，會為幼兒營造一種熟悉的感覺，讓幼兒產生一種親切感，更加主動地融入環境中進行探究和體驗，在思考中獲得知識。教師在開發本土藝術特色課程，要注重課程與環境的融合，創設“鄉土化”的學習環境，通過主體環境來為幼兒營造一種鄉土感，使幼兒可以自然地融入環境中。教師要通過探究攝取人文資源為線索，設計學習環境，引導幼兒進入到學習氛圍中，通過進行生態生成的方式來開發組織幼兒開展豐富多彩活動。教師可以在校園中為幼兒提供具有鄉土特點的器械，如高粱稈、木頭、沙子、刨花等經過加工都可以成為很好的環境設置裝飾品。教師可以用木頭來制作小推車、擔水的扁擔、陀螺;用木棒來做木馬、花轎;用柳條來做山洞、做體操圈;用刨花做沙袋……這樣的裝飾既漂亮又實用，體現了當地的鄉土特色。

教師還可以組織幼兒置身于自然環境中，通過天然而成的自然環境來使幼兒感受到鄉土氣息。這種鄉土氛圍更加真實，更容易培養和激發幼兒對體育運動的興趣，提高幼兒對當地環境、氣候的適應能力和野外生存能力，培養幼兒熱愛自然、保護自然的意識。自然環境無須再修飾和加工就是幼兒進行活動的很好環境，會讓幼兒更主動地親近大自然。例如為了使幼兒了解柳樹的生活環境和生長特點，在春季柳樹剛剛抽芽的時候，教師就可以帶領幼兒來到長滿柳樹的公園，讓孩子們在大自然中自由奔跑，主動觀察，積極體驗，形成自己的直觀認識。這種自然環境會讓幼兒感覺到更加親切自然，提高幼兒探究的欲望。

（二）主題活動開展鄉土化

教師在開展主題教育活動的時候要結合當地的鄉土特點來進行主題活動的選擇，用恰當的方式來設計教育活動。例如利用幼兒園附近的公園進行越野跑、加速跑等運動，運用草地來進行足球運動，利用山地來開展爬山、定向越野等活動，利用河流、小溪等開展漂流活動，利用樹林進行“警察抓強盜”“打仗”等游戲。教師要充分地利用當地的鄉土特色，為幼兒設計一個適合他們的活動場景和活動氛圍，調動幼兒的學習興趣和參與欲望。教師還可以一些實物來開展主體活動，比如利用一團毛線、一個皮球、一根跳繩、一個沙包、一根皮筋、一張紙設計專門的主題教育活動。孩子們可以挖地道、造河渠、筑城堡，還能篩沙子、運沙子、淘寶貝、印花瓣，或者是一個簡單的竹梯來進行雙腳跳、單腳跳，讓幼兒走平衡、抬花轎、攀高峰等游戲，通過不同花樣的游戲活動來激發幼兒的學習興趣。教師設計不同主題的活動會調動幼兒的學習欲望，促進幼兒主動參與，在實踐中提高能力。

教師可以組織幼兒進行“泥沙樂”主題活動，為幼兒準備一大盆沙子，投放不同大小的飲料瓶、小篩子、小鏟子，使幼兒可以探索沙子的特性，鼓勵幼兒去堆沙堡，發現幼兒的智慧，培養幼兒的創新能力。為了使幼兒更加了解種子，教師可以組織幼兒開展“種子的妙用”主題活動，讓幼兒從家里帶來花生、小麥、玉米、蠶豆等不同的種子，投放到自然角來供幼兒觀察，并且引導幼兒去記錄和比較種子的不同，并且通過討論的方式來表達不同。具有主題特色的活動使幼兒動起來了，有利于幼兒在參與和體驗中獲得知識，開闊視野，了解更多的知識。

（三）主題區域設置鄉土化

教師可以結合不同的教育目標，幼兒園的教學條件和幼兒的實際情況靈活地組合教育內容，設計具有主題特點的區域背景，從不同角度和不同層面來豐富幼兒園藝術課程內容、拓展藝術教學的形式、開發有鄉土特色的課程。教師在設計主題區域環境的時候要根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，為孩子創設具有鄉土特點的角色區、探索區、美工區、音樂區、運動區等不同形式的區域活動，使幼兒可以在區域活動環境中主動地運用，積極地動手、動腦，按照自己的興趣和能力進行活動。如在“家鄉的春天”主體區域環境設計中，教師就可以帶領幼兒共同設計自然角，用嫩綠的樹蒜苗、胡蘿卜苗、豆苗、麥子、玉米等來裝扮環境，用可愛的烏龜、小魚兒來增加環境的生機和活力，營造出一個豐富而鮮活的微型自然界。在學習《好玩的石頭》主題活動的時候，教師就可以帶領幼兒撿來大大小小、顏色各異的石頭投放到活動區，讓孩子在這里可以觀察不同的石頭，了解石頭的特點，并且用石頭來數數、排序、比多少，在石頭上畫畫，用石頭印畫、滾畫、拼貼畫，讓幼兒學會用自己的想象來創造美的環境。教師設計的具有一定主題的區域，會使幼兒帶著興趣去探索和發現，在體驗中發現問題，積極解決問題，通過實踐的方式來培養幼兒多方面的能力，實現幼兒綜合素質的提高。

三、 利用鄉土教育資源對幼兒進行教育的策略

（一）利用鄉土教育資源，走鄉土化路線

鄉土教育資源是非常豐富的，教師要從鄉土地理、民俗風情、傳統文化、生活經驗等方面為幼兒提供鄉土資源，走鄉土化的教育路線，使幼兒產生學習欲望。鄉土教育資源對幼兒來說就是他們生存的環境，是幼兒熟悉的，也是幼兒樂于接受的，這會使幼兒在一個熟悉的環境中主動探究，積極思考，逐步理解知識。教師要讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。春天時可以帶幼兒觀察桃花、柳樹，感受春的氣息;夏天可以帶幼兒觀看荷花，看蜻蜓點水，感受夏的樂趣;秋天可以帶幼兒進行采摘，參觀果園田野，感受秋的收獲;冬天可以帶幼兒溜冰滑雪，堆雪人，打雪仗，感受冬的詩意。通過幼兒主動地參與和體驗，幼兒會與大自然親密接觸，喜歡與小花交流，與小草溝通，感受風的聲音，傾聽雨的歌唱……讓幼兒在體驗中感受到大自然的神奇和奧秘，提高幼兒的理解和感受能力。教師可以帶領幼兒學習當地民間文化，通過學習當地流傳的故事、傳說、歌謠來使幼兒了解鄉土語言和鄉土文化的精髓，并且知道鄉土歷史，增強民族自豪感。教師還可以組織幼兒學習當地的工藝，學習剪紙，傳承代表本民族特色的手工藝，萌發對民間工藝的熱愛之情，并且欣賞水彩畫、線描畫、蠟筆畫、剪貼畫、彩墨、想象畫、噴水畫等藝術品，或者是讓幼兒用蛋殼、各種布片、彩泥、種子等進行藝術品的創作，使幼兒可以了解更多的藝術形式。通過對當地教育資源的開發和應用，幼兒會更加了解當地的文化，具有地方特色的民俗活動，產生熱愛家鄉之情。

（二）利用鄉土教育資源，進行德育教育

教師要從當地的風景古跡來開發鄉土教育資源，通過主動挖掘、篩選和整理的方式來發現民族文化以及名勝古跡等方面的課程資源，從幼兒的生活實際出發，選擇具有時代特點、符合藝術課程目標、適合幼兒學習、技能展示民族精神又能突出民族特征的內容來作為專題教育活動的主題，并且在其中向幼兒滲透德育教育。當地的名勝古跡既適合幼兒學習，又能展示民族精神，突出民族特征的內容，促進幼兒感受到家鄉美，更加喜愛家鄉，產生對家鄉的熱愛之情。教師還可以讓幼兒了解家鄉的地質地貌，并且向幼兒介紹形成過程，促進幼兒產生熱愛家鄉的情感。教師要善于發現鄉土資源中帶有歷史價值的資源，借助資源向幼兒滲透歷史，使幼兒感受到今天的幸福生活是多么的來之不易。教師還可以向幼兒介紹當地的名優特產，使幼兒了解很多手工藝品都是原生態的藝術，通過對他們的篩選、改造、加工和處理就形成了具有特色的藝術品。比如布藝、編織工藝、糕點工藝等產品。通過對這些民間手工藝資源的挖掘和開發，幼兒就會感受到原生態的民間藝術形成，感受到這些藝術品的發展價值，能夠激發幼兒動手動腦來學習藝術，進而提高幼兒對當地文化和特產的熱愛之情。

（三）利用鄉土教育資源，豐富課堂內容

教師還可以利用當地的民俗風情來豐富課堂教學內容，增加幼兒學習的主動性和積極性。這些民俗風情是幼兒經常看到并體驗到的，將這些知識融入課堂教學中會為幼兒帶來學習興趣，促進幼兒主動體驗和感知。例如教師可以借助一根毛線來帶領幼兒進行“翻繩”活動課，讓幼兒自己準備毛線繩，并且交給幼兒歌謠，讓幼兒一邊翻繩一邊唱兒歌，感受到毛線繩的多種玩法。

教師還可以結合當地的地方舞蹈來組織幼兒進行舞蹈的學習，讓幼兒觀看當地舞蹈的視頻，并且介紹相關的服飾以及舞蹈動作，使幼兒了解這是一種舞蹈文化，促進幼兒在藝術領域和體育活動方面的發展。在舞蹈的學習過程中，幼兒會掌握基本的舞蹈動作，并且學習變化各種隊形組成不同的隊列，在舞蹈中挖掘到其中包含的體育精神，感受到跳躍動作和隊列變化，提高幼兒的身體素質。通過舞蹈的學習，幼兒會感受到體育運動的快樂，產生濃厚的學習興趣和學習欲望。進而提高幼兒的身體素質。

教師還可以從當地盛行的戲曲入手，引導幼兒學習戲曲歌唱，培養幼兒的藝術修養。教師在課堂上首先可以通過自主演唱的方式來向幼兒展示戲曲的演唱方法和風格，使幼兒了解地方戲曲，進而主動感知戲曲的旋律和曲調，體會其優美唱腔和節奏。通過幼兒的學習，幼兒會感受到戲曲中蘊含著深厚的文化底蘊和語言知識，產生學習興趣。幼兒通過演唱和思考會感受到不同音樂藝術的內涵，理解其中的美感，進而學會欣賞美和感受美。

當地的建筑是幼兒再熟悉不過的了，教師要善于從當地的建筑特征來引導和教育幼兒，使幼兒了解民居的建筑特點，并且知道其中的一些重要文化古跡，促進幼兒產生對古建筑的愛護之情。教師要讓幼兒認識到很多建筑都是以磚、木、石為原料，以木構架為主，梁架多為料碩大，且注重裝飾。建筑給人的整體感覺就是恢宏、華麗、壯美，巧妙的組合和裝修使工藝技術與藝術手法相交融，達到珠聯璧合的妙境。

（四）利用鄉土教育資源，促進觀察體驗

為了調動幼兒的學習主動性和學習欲望，教師在利用鄉土教育資源組織幼兒進行活動的時候要引導幼兒多動手，多操作，通過幼兒觀察和體驗的方式來認識鄉土教育資源，提高自己的認識。例如為了使幼兒能夠了解地瓜，教師通過直接介紹的方式，告訴幼兒地瓜又名白薯、紅薯，適應性強，繁殖力強，栽培簡便，高產穩收，營養豐富、用途廣泛，并且富含多種維生素、鈣、磷、鐵、蛋白質、胡蘿卜素等會讓幼兒覺得太高深，難以接受這么多的專業詞匯和用途，理解不了。但是如果教師組織幼兒通過觀察和體驗的方式來學習會使幼兒更加易于接受。

教師可以組織幼兒參觀紅薯種植場地，看到紅薯成長的地方，使幼兒了解紅薯是長在地下的。紅薯的葉和梗也可以食用，可以炒菜。可以用地瓜來做粉絲，并且組織幼兒觀看地瓜做粉絲的過程，使幼兒了解其中的神奇變化。教師可以為幼兒準備蒸地瓜、地瓜粳米粥、地瓜干、煎地瓜片等與地瓜相關的食品讓幼兒感知地瓜的口感和味道。同時帶領幼兒參觀地瓜加工廠，讓幼兒看到紅薯餡糕餅、紅薯保鮮粉、紅薯香片、紅薯面條、紅薯粉絲、紅薯淀粉、紅薯干等食品。通過幼兒的主動觀察和體驗，幼兒會獲得第一手材料。

（五）利用鄉土教育資源，構建游戲活動

游戲是幼兒非常喜歡的一種活動方式，教師在組織幼兒進行游戲活動的時候也要關注鄉土文化，用幼兒熟悉的事物來構建游戲活動，促進幼兒帶著更大的動力和積極性進行游戲。教師可以首先與幼兒共同討論、商量各種材料的特點與用處，為開展游戲活動奠定基礎。比如在商店和超市的游戲中，可以用生活中收集到的各種包裝盒和塑料瓶來當藥瓶和藥盒。在醫院游戲中可以用一次性紙杯來做聽筒、用紙盒做X光器械，用廢舊報紙做各種藥丸等。在娃娃家游戲中，教師可以用各種各樣的包裝盒來做電腦、電視、空調、洗衣機等，還可以用它們做各種汽車、小區的樓房等等。在美食城游戲中，孩子們可以用紗布、海面、泡沫紙、橡皮泥、布等來制作胡蘿卜、青椒、面條、藕等。這些游戲材料具有一定的鄉土特色，同時又干凈衛生、經濟實惠，貼近幼兒的生活，會給幼兒留下很多的想象和創造的空間，促進幼兒主動地思考，積極地實踐，快樂地游戲。例如在“農家小院”游戲中，教師可以將成串的谷穗、玉米、辣椒、稻草制作的糧倉，用蔬菜制作的南瓜娃娃，馬鈴薯小豬、玉米老爺爺、蘿卜船等來裝飾環境，展現幼兒的想象力和創造力。這樣的游戲活動不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，而且豐富了幼兒的想象力，有利于幼兒動手能力的提高。具有鄉土氣息的材料在幼兒游戲活動中的運用，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中更加關心社會、了解家鄉，更加關注生活中的點點滴滴，并從中體驗到一種被社會接納、重視的感覺，形成對家鄉的良好情感。

四、 結語

總之，通過鄉土教育資源的運用，幼兒會學會觀察生活，關注身邊的鄉土文化，在體驗中發揮想象力和創造力，通過動手操作的方式來探究自然。通過幼兒的體驗和觀察，會激發幼兒的想象力和創造力，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的審美能力，讓幼兒在欣賞和參與中感受到鄉土資源的作用，感受到鄉土文化的魅力，形成深刻的認識，促進幼兒綜合能力的提高。

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作者簡介：

陳軍芳，浙江省杭州市，蕭山區益農鎮榮盛中心幼兒園。