以讀促寫在初中作文寫作中的作用

海靜

摘要：“閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系。”缺乏了弓的助力，箭再好也無用武之地。依托課內外豐富的閱讀資源，引導學生在欣賞語言、理解內涵及體會情感過程中，潛移默化積累豐富作文素材和寫作技巧，并在言語實踐活動中實現“讀”向“寫”經驗的轉化。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;作文寫作

葉圣陶說過：“閱讀與寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內;一個是出，從內到外。”現階段，由于寫作知識和素材儲備不足，學生在寫作中普遍存在生搬硬套、結構混亂、語句單一、素材虛假等問題，寫作水平難以得到有效提高。因此，在閱讀中滲透寫作技巧，實施以讀促寫，是符合學習規律可行的方法。

一、找準寫作困難癥結，確定“以讀促寫”目標

很多教師直接將寫作知識搬運到課堂，然后選擇幾篇優秀示范閱讀并進行作文訓練，從而完成所謂的“以讀促寫”。其中存在的問題是，以讀促寫點難以符合學生學習需求。只有找準寫作困難癥結，才能在開展活動時有據可依。

困難癥結可從學生的作文中去挖掘和分析。以七年級下冊45頁中的寫作實踐二《鄉情》為例，首先讓學生課后完成初稿，在批改作文時發現存在共性問題：“意象模糊不清”。針對這一癥結，圍繞“如何以物承情”這一主題，推薦周同賓的《鄉情》和陳德才的《鄉情》讓學生模仿借鑒，對作文進行第一次修改。再次批改后，發現相比于初稿雖然多了“情”的存在，但缺乏了“我”的故事。于是，再次推薦學生閱讀季羨林的《月是故鄉明》，對作文進行二次修改，在這次批改中發現雖然有了故事和情感，但語言表達卻缺乏詩情畫意。繼續推薦閱讀林斤瀾的《春風》，在這篇文章中作者采用了對比烘托和欲揚先抑的表達手法將北國春風的特點表達的淋漓盡致。其中還運用了比喻、擬人、反復等多種修辭手法，語言雖然質樸，卻情真意切。這樣在借鑒的基礎上進行第三次修改，學生的作文終于達到“情、真和美”的目標，如此，真正發揮了“以讀促寫”的作用。因此，找準學生作文癥狀是實施“以讀促寫”關鍵。

二、整合課內課外資源，豐富“以讀促寫”素材

魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”“以讀促寫”僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，課外閱讀也必須如蜂蜜采蜜般，其寫作才能釀出蜂蜜。因此，要牽好“以讀促寫”這根繩，必然需要以教材為依托，將課內和課文閱讀整合起來，構建完整閱讀體系，才能讓學生在豐富的資源中積累素材、掌握技能。

“閱讀是寫作的基礎。”有計劃、有選擇的閱讀，是閱讀知識和寫作教學的有效延伸。以八年級下冊46頁的寫作實踐二為例，“選擇一種產品，寫一篇文章介紹它的功能和使用方法。”整合本單元五篇課文資源及課外閱讀資源《無人機時代正在到來》、《雁》、《赤潮》和《北極昆蟲的絕技》，通過開展“說明文”主題閱讀活動，在學生積累豐富科學知識的同時，增加寫作素材，逐步將這些資源轉化為寫作內容，明確說明文寫作的思路和寫作結構。有的學生選擇了生活中比較常見的“智能電話手表”為觀察對象，采用合理的說明文文體詳細介紹了智能電話手表的外觀、通途、使用對象及操作方式。可見，課內知識與課外閱讀的有機銜接，這對增加學生寫作素材是一個有效的途徑。

三、依托閱讀教學內容，拓展“以讀促寫”方式

寫作訓練是語言和思維的訓練。受到學習壓力的束縛，學生平常接觸最多的閱讀資源就是語文教材。而現行的部編版教材中大都是大浪淘沙后的經典之作，利用這些寶藏，可以幫助學生打開思路，拓展寫作方式。

課文是作文訓練的最佳素材。以課文內容為依托，可讓學生進行仿寫、擴寫、續寫、補寫和縮寫等作文訓練。在學習《春》一課時，在文中運用了很多修辭手法描寫景物特點，比如，“小草偷偷的從土里鉆出來”采用了“擬人”修辭手法;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”采用了“排比”和“比喻”修辭手法，等等，這些修辭手法的使用，讓景物變得生動、美麗、俏皮。在分析語言特點的基礎上，可讓學生在借鑒基礎上進行仿寫。又如，在學習《登幽州臺歌》一課時，可讓學生在準確把握詩詞主旨的基礎上，想象一下，假設自己身處于古代，獨孤的站在幽州臺上，是那樣的寂寞和憂傷，在這幽州臺上又想到了寫什么呢？讓學生合乎情理的擴寫，這樣不僅有利于增強對古詩詞的理解，而且能有效鍛煉學生語言表達能力。

四、搭建寫作支架援助，指導“以讀促寫”技巧

在作文教學中我們常常發現：有的學生即使閱讀了大量的素材，但在寫作時仍然難以實現從閱讀向寫作的轉化。究其原因是學生缺乏寫作技巧的有效指導，這就增加了“以讀促寫”實施的難度。因此，在以讀促寫過程中，有必要利用閱讀素材為學生搭建寫作的支架和援助，幫助學生順利的實現轉化。

提供適度、適時的寫作支架，有利于學生克服讀寫轉化障礙。以八年級下冊125頁的寫作實踐二為例：“自擬題目，寫一篇故事。”根據“寫作指導”中的要求，在寫故事過程中一定要有血有肉、有頭有尾，允許聯想和想象的成分。但對學生的作文批改情況來看，很多學生只是像記流水賬般的交代一件事情，混淆了故事和其他文體之間的區別。為此，緊扣故事寫作難點，搭建寫作支架，比如，我們所熟悉的四大經典名著之一《西游記》中有講述了很多故事，而每一個故事都可以概括為：師徒四人取經+妖怪，取經是“目的”，而“妖怪”則是磨難，經過九九八十一難，最終取得真經。因此，只有讓人物去克服障礙，才能寫出好的故事。接著利用《賣火柴的小女孩》的故事，讓學生了解故事是如何構思，并以其為藍本，寫一篇新的故事。這樣克服了寫作障礙，新的故事就自然水到渠成了。

“讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。”“以讀促寫”以課內外閱讀資源為依托，通過閱讀教材讓學生有針對性的吸收寫作知識，在感悟、模仿、積累的基礎上遷移運用到作文寫作中，達到閱讀與寫作的有效轉化，最終以閱讀教學促進學生作文寫作水平的提升。

參考文獻：

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