“以學論教”三“授”初探

唐紅玉

一、什么是以學論教

所謂以學論教，一是根據學生的學習需要來確定教師的教學，二是根據學生的學習情況來評價教師的教學情況。它是一種教學思想，也是一種教學方法，這種思想集中體現了教師的“教”要服務于學生的“學”，教師是教學活動的組織者、引導者，要為學生的學習活動創造條件，提供時間和空間，學生是學習的主人。

二、現狀與分析

（一）教師教學存在的四大誤區：一是照本宣科，“即興施教”;二是目標隨意，硬貼“標簽”;三是講時“滿堂問”，授時“滿堂灌”;四是課堂結構紛繁復雜，教學過程滴水不漏。

（二）學生的學習情況甚是令人擔憂：一是被動接受，依賴教師;二是筆記一大本，問題一大堆，只知趕作業，不知尋技巧;三是聽課時間多，消化時間少，知識易斷鏈，環環不相扣;四是機械模仿，思維定勢。

三、課堂教學實踐探索

如何把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習活動的真正主體？如何轉變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程呢？筆者從以下幾方面進行了嘗試，收效不錯。

（一）、學生“先學”——授人以欲

學生“先學”，不是漫無邊際，毫無目的地學，而是在教師簡明扼要的出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題或者思考題在規定的時間自學指定內容，完成檢測性練習。“先學”首先是一種習慣、一種態度，即讓學生形成自覺學習、自主探究的習慣，把學習當成是快樂的事，這就是所謂的“授人以欲”。

美國教學專家斯特林·卡爾漢說過：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”在學生“先學”時應盡量激起學生解決問題的欲望，使學生的思維積極活躍;教師要及時點撥，引導他們去探索、發現，從而增強學習的動力。如教學《葡萄溝》這一課，一上課我就拿出了一大串五光十色的葡萄和一個地球儀，這兩樣東西一出示便引起了學生的好奇：咦，怎么回事？老師今天為什么要帶這兩樣東西來給大家上課呢？當一雙雙充滿好奇的眼睛看著我時，我熱情洋溢地向孩子們介紹起新疆吐魯番有一個地方叫葡萄溝，那里盛產葡萄，并趁機在地球儀上指出吐魯番在我國的地理位置，葡萄溝究竟是一個什么樣的地方呢？大家想不想知道？讓我們快速到課文中去尋找我們想要的答案吧！就這樣教師帶領學生踏上了快樂的探究和學習之旅。

其實，“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。對于課堂上學生不會讀、不會回答、不肯舉手或者學生提出的刁難的問題，教師不應“拐彎”、“后退”、“加速”……而應給予正面的引導、回答。因為，教師越倚重學生的學、越期待學生的學、越發揮學生學的作用，學生就越覺得學而有用、學而有味，當然就更積極、更投入了。

（二）、教師“后教”——授人以漁

老師的“后教”，應給學生更大的自主權，依從學生的學習心理和認知水平，讓學生學會自己學習，老師依據學習態勢和目標，把握調整課堂走向。讓學生死記再多的知識，他們也會忘記。所以教師要教會學生怎樣獲取知識，這就要求教師要“授人以漁”。

加強學生的動手操作能力已成為小學語文改革的發展的趨勢之一。俗話說：“不動筆墨不讀書”。在教學中我常常讓學生在自讀課文的時候，把課文中的佳詞妙句，和一些不理解的地方做記號;或者把課文中關鍵章節用作畫的形式表現出來。在課堂教學中，教師要揚長避短，減輕學生學習的負擔。讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。在語言文字訓練中適時地運用畫畫這種方法，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。如教學《爬山虎的腳》一文，為了檢查學生是否讀懂描寫爬山虎腳的內容，我先在黑板上畫上爬山虎的莖、葉，然后讓學生來板畫爬山虎的腳。對學生板畫的爬山虎的腳，師生共同從粉筆顏色的選擇，到腳的形狀、生長位置進行評議，再作修改。學生參與板畫的過程是學生自主學習的過程。學生的板畫及時反饋了學習的信息，反映了自主學習的水平。教師“后教”，根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。經驗告訴我，“針對性”是有效教學的法寶，只有有針對性的教學才能實現由“教”向“學”的轉化，最終實現教師少教、學生多學，達到“教是為了不教”的目的。它與“三講三不講”異曲同工：學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講;教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。

（三）、當堂訓練——授人以愉

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”課堂教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，我們的課堂應該其樂融融，伴隨著知識的獲得，學生對本節課學習的態度應該是越來越積極，學生的學習信心應該是越來越強。

而“當堂訓練”就是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深對課堂所學重難點的理解，以取得最佳課堂教學效果，讓學生獲得幸福，達到“授人以愉”的目的。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”當堂訓練，因學生有問題而精彩，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的問題而富有實效。特別是分層練習，“練”到關鍵處，教師第一時間發現問題，并予以指點，每個層面的學生完成各自的練習時，正確率都不同程度的有所提高，從而讓所有學生都能領略到成功的喜悅。優生也好，差生也好，只要將題做對了，哪怕給他一個肯定的手勢，一個肯定的微笑，一句肯定的贊許，他們都會如沐春風，變得更加自信。

隨著“以學論教”的逐步踐行，讓我感受到了前所未有的收獲：一是學生“先學”——授人以欲，“一石激起千層浪”，提高了學生學習的積極性、主動性;二是教師“后教”——授人以漁，“柳暗花明又一村”，增強了學生的自信心，開發了學生獨立學習的潛能;三是“當堂訓練”——授人以愉，“滿園春色關不住”，提高了學生的表現意識和競爭意識。