解析疏導教育法在高中班級管理中的運用

王喜坤 胡翠玲

摘要：班級管理工作的在“育人”、“規范管理”、“促進教學”等方面具有重要意義。但隨著新課改的廣泛實施，班級管理工作也應不斷優化創新，迎合時代潮流。疏導教育法是尊重學生主體地位，符合班級管理民主、公平等原則的一種智慧管理方法，將其運用于班級管理，效果將事半功倍。本文從三個方面對疏導教育法的運用進行了探究，以期拋磚引玉，給出借鑒。

關鍵詞：疏導教育法;高中;班級管理;運用

疏導教育法是一種以“疏導”為方法的獨特教育與管理的方法，它既關注“疏”，又關注“導”，是“疏”與“導”的有機結合。疏導教育法實施的前提是構建一種平等的關系，讓疏導與被疏導者和諧、平等與自由溝通。該方法的核心是心與心之間的交流，通過交流來達到“疏導”的目的。更重要的是，要做到先“疏”后“導”，實現二者巧妙結合。

一、轉變班級管理理念，樹立“以人為本”的疏導教育觀

疏導教育法運用于高中班級管理中的優勢是顯而易見，且有目共睹的。具體而言，它主要具有指導、保證、規范、協調、激勵、凝聚等優勢，班主任要明確管理優勢，進行創新化的疏導教育管理。轉變班級管理理念，樹立“以人為本”的疏導教育觀是基礎，也是前提。這主要包括兩個層面的內容，一是“以人為本”，二是科學的“疏導教育觀”。

首先，要堅持“以人為本”的管理理念。所謂“以人為本”就是以“學生為本”，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的發展，關愛理解學生、尊重包容學生。無論是各科任課教師，亦或是班主任教師，都要做到真誠待人、言行一致、注重交流、強化溝通，了解需求，主動幫助、尊重差異、換位思考，注重鼓勵等，這是踐行“以人為本”管理理念的基礎。

其次，樹立科學的“疏導教育觀”。班主任教師應從以下幾點著手：其一，不斷強化學習，提高對疏導教育的認識。可通過參與培訓，或者自我提升的方式來夯實疏導教育理論知識，提升對疏導教育的科學認識。其二，學習更多關于教育學、教育心理學相關的專業知識，以便更好踐行疏導教育法。疏導教育觀不只是喊口號，更重要的是要有落實在實踐中的勇氣，這便需要有專業的疏導知識，不斷學習心理學，教育學是必要的。其三，要注重在實踐中提升疏導教育的能力。班主任即各科教師要及時發現學生問題與障礙，并主動疏導教育，在反復實踐中增強疏導教育的實踐技巧。

二、巧妙運用不同方式，在班級管理中積極落實疏導教育法

在運用疏導教育法進行班級管理時，最好可基于不同的學生群體，運用不同的的疏導教育法。一般而言，疏導教育法主要有分導式疏導、利導式疏導、引導式疏導等幾種主要的疏導形式。針對具體的學生，班主任教師要能夠因材施教，有針對性地進行疏導教育活動的開展。多種方式巧運用，可有效化解班級矛盾，促進學生成長，助力學生科學價值觀養成。

首先，巧用分導式疏導。這種方式主要是依據所出現的矛盾進行分步驟地，分內容地一步步地、循序漸進的疏導。例如，針對班級中的逆反型學生，可運用該方式。逆反型學生往往問題較多，無論是在情感、情緒、行為上，逆反型學生都表現出抗衡、對立、憤怒等，如擾亂課堂紀律、阻礙他人學習、搗亂合作、威脅同學等。該類學生，如果只是硬性懲罰或者批評，教育效果必然不佳，分導式疏導可做到。一方面，教師要先轉移學生注意力，從其他地方切入，削弱其逆反心理，降低溝通難度。在此基礎上，通過心理暗示、逐步誘導方式，鼓勵學生敞開心扉，說出想法。另一方面，分步驟采取行動，逐步進行疏導。

其次，巧用利導式疏導與引導式疏導。一般來說，利導式疏導這種方式適合具有自私心理的優等生。教師要從“利益共享”的角度對學生進行利導疏通，教師應選對時機，最好是在學生最脆弱，且需要幫助時進行疏導，逐步使其樹立“幫助他人，快樂自己”的觀念。引導式疏導是疏導教育法中一個十分常見的方式，這種方式更適合對班級學困生的“自卑心理”進行疏導，使學困生重拾學習信心，培養積極樂觀、自信昂揚的生活姿態。學困生的自卑心較重，而且不服管、不服教，往往不喜愛參與課堂活動，教師要通過引導法，循序漸進地進行教育。常見的引導法有理論引導法、案例引導法、情感熏陶法等。教師要通過自己的疏導教育實踐中學到的理論知識、實踐方法等為學生呈現一些有感染力的理論，做到以理服人、以情化人、以法導人。

三、建立信息化疏導平臺，全面提高高中班級管理有效性

疏導教育法在班級管理中具有重要的運用意義。除了以上的方法之外，班主任以及其他教師都要立足信息化的大背景下，建立信息化疏通平臺，全面提高班級管理的有效性。誠然，高中班級管理除了班主任要發揮最主要的管理與教育作用之外，各科教師也要為和諧班集體的管理與構建貢獻一份力量。

搭建信息化疏通平臺，積極踐行疏導教育法十分必要。第一，選擇恰當的疏導媒介，開展網絡疏導教育。面對面的疏導可能會給部分學生造成心理壓力，但借助虛擬的網絡平臺，進行疏導教育顯得十分迫切。班主任可選擇一些比較常見的網絡疏導媒介，如微信、QQ等社交APP，通過這些APP對個別學生進行疏導教育。班主任可建立班級微信群、QQ群等，并充分發揮“朋友圈”的功能，隨時隨地與學生溝通與交流，讓學生敞開心扉，說出心里話。第二，借助網絡發揮家長、教師與班主任的教育合力。對學生的疏導教育單靠班主任教師是不夠的，要充分發揮各科教師、學生家長的作用，并借助暢通的網絡信息實現溝通與互動，實現對學生高效率疏通，引導，促進班級管理的優質化開展。

綜上所述，疏導教育法以其獨特的優越性在班級管理中備受青睞。對于高中階段的學生，班主任進行班級管理時，難度相應增加。這些難度一方面來自于學生與學生之間的矛盾激增，另一方面來自于學生與自我、班級等之間的矛盾不可調和，二者之中以前者為主要原因。疏導教育法以“疏”與“導”為主要的分解，激發改善了班級管理中一些難以解決的難題。在運用疏導教育法時，教師要創新觀念、巧用策略，借助網絡，全面提高班級管理的有效性。

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