應用型人才技術應用能力培養路徑探索

摘要：技術應用型人才培養具有更為明顯的實踐特征。應用型高校通過構建應用型本科專業群，在進一步明確技術應用型人才培養目標規格的基礎上，以打造高水平專業群綜合實驗實訓平臺為依托，構建起“專業群+綜合實驗實訓平臺”的技術應用型人才培養模式。技術應用型人才的培養需要更加注重“能力本位”，努力提升實踐教學質量，不斷探索、創新產教融合校企合作新模式，完善多層次的應用型人才培養體系。

關鍵詞：應用型人才;技術應用能力;培養模式;改革路徑

一、應用型人才培養的基本范疇與分類

人才培養是高等院校的核心使命，不同類型的院校具有不同類型人才培養的基本屬性。一般認為，高等院校可分為綜合性研究型大學、專業性應用型大學或學院、職業性技能型高等院校三類[1]，分別培養研究型（學術性）人才、應用型人才和職業性技術技能人才。近年來，應用型本科教育的發展十分迅速，應用型本科院校的地位自信和類型自信逐漸增強，逐步擺脫傳統研究型人才培養模式的桎梏，轉而不斷探索重教學、重應用、重實踐的應用型人才培養模式改革路徑，開始確立有別于研究型人才培養的目標規格、學科專業定位、服務面向定位、課程教學定位、師資隊伍定位等，取得了較好的教育教學改革成效。

在國際教育標準分類法（2011版）中，應用型本科教育對應的是6-5-5型教育課程分類編碼，即提供專業知識、技藝或者能力的高等教育，主要傳授“最好的專業實踐”。目前來看，我國應用型高校的組成結構較為復雜，既包括部分傳統地方性本科院校、擴招后新組建的本科院校，也包含由高職院校升格的本科院校、民辦本科院校、獨立學院等。因此，根據相關院校具體實際情況的不同，應用型人才的培養又相應地可分為工程應用型人才和技術應用型人才兩類，分別培養應用型人才的工程應用能力和技術應用能力。從這個角度出發，應用型高校首先應進一步明確各自人才培養的目標和規格，明確相關學科專業（群）的應用型人才培養類型，并遵循高等教育發展的外部關系規律，緊跟行業發展需求，突出實踐導向，在應用型人才培養領域中爭創一流，分類有序地實現相應的社會職能。

二、技術應用型人才培養模式改革舉措

“人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養，就有人才培養模式”[2]。毋庸置疑，人才培養模式始終是關乎教育質量的關鍵問題。針對應用型人才培養過程中學生實踐能力發展不足的問題，結合教育教學過程中面臨的諸多困頓，應用型高校以專業群綜合實驗實訓平臺建設為依托，在進一步明確人才培養目標規格的基礎上，對技術應用型人才培養模式改革進行深入探索。

（一）確立技術應用型人才培養的目標

有別于相關院校的研究型人才、工程應用型人才培養的定位，學校明確提出以培養技術應用型人才為主要任務，圍繞把學校建設成為有較大影響力的高素質技術應用型人才培養基地，努力培養具有包容心、判斷力、責任感，服務區域與行業的技術應用者的目標和使命，推動內涵式發展建設，以社會實際需求為動力，以行業企業發展為導向，堅持面向地方、服務基層，培養能夠適應生產、建設、管理、服務一線需要且兼具專業技能與工匠精神的高素質技術應用型人才。

（二）建構應用型本科專業群

以推動轉型發展為契機，學校堅持以“高質量人才培養、高契合社會服務”的“雙高”建設為引領，近年來逐步從高職辦學為主逐步過渡為技術應用型本科辦學為主的發展格局，本科生規模逐年遞增。圍繞區域經濟發展和產業轉型升級，學校積極改造傳統專業、發展新興專業、打造品牌專業，形成了有色金屬、土木建筑、電子信息、財經商貿、裝備制造、互聯網+等六大服務領域的應用型本科專業群，并以此為基礎構建起“專業群+綜合實驗實訓平臺”的技術應用型人才培養體系。

（三）打造高水平專業群綜合實驗實訓平臺

1.先進制造及智能制造示范特色專業及實訓基地建設

學校與行業優勢企業進行校企合作，聯合研制建設了廣西區首個智能制造工業級教學實訓平臺——智能制造工廠。智能制造工廠以理念上超前于企業、標準上接軌于企業、設施上同步于企業、技能上適應于企業為建設標準，結合學校優勢教育教學資源，不斷促進智能制造技術改革與創新，通過深度產教融合與校企合作提高實踐教學的實效性。通過搭建智能制造工廠這一綜合實訓平臺，能夠配套全過程企業案例教學資源，以培養符合現代智能制造型企業需求的管理類崗位群、設計類崗位群及智能裝備應用類崗位群的創新性技術應用型人才。

2.智能制造虛擬仿真實驗教學中心建設

以培養學生的技術應用能力為目標，按照產品最新的智能制造過程，梳理產品設計、制造和加工控制所需的知識技能結構，秉持“能實不虛，虛實結合”的理念，設計技術應用型人才的“知識+技能”的組合培養方式。通過打造多層次、多平臺虛實結合的仿真實驗教學體系，實現了“仿真模擬+實際操作+生產驗證”虛實結合、產教融合的育人方式;建設了多專業協同發展、受益面廣、內容豐富的虛擬仿真教學資源;打造了一支經驗豐富、專兼結合的教學隊伍;配備了專門用于網絡課程、虛擬仿真實驗使用的服務器和存儲設備，并通過嚴密的組織和管理保障實驗實訓室的建設和運行。

3.冶金化工虛擬仿真實驗教學中心建設

以“化工單元裝置校內建設以實為主、以虛為輔;全流程生產裝置校外建設以實為主，校內建設以虛為主”的建設思路，開展配套實驗實訓室、仿真實驗教學平臺、仿真工廠建設。其中，學校主動對接有色行業產業轉型升級，立足于真實模擬場景，結合行業優勢企業的氧化鋁生產工藝，與仿真軟件技術公司合作研發建成“氧化鋁生產模擬仿真工廠”。工廠帶有豐富的工程技術問題解決案例，能對實際生產項目進行實虛結合的仿真操作訓練;同時可依托學校有色金屬行業職業技能鑒定站開展多工種的職業技能鑒定。當前，學校已成為華南、西南地區冶金化工類技術應用型人才的重要培養基地，也是廣西唯一的全國有色金屬行業職工繼續教育基地。

4.大數據應用創新中心建設

學校作為教育部學校規劃建設發展中心聯合曙光信息產業股份有限公司實施的數據中國“百校工程”項目建設院校，與相關企業合作共同完成了大數據應用創新中心建設，極大地提升學校大數據專業人才培養、科學研究、行業應用及社會服務能力。大數據應用創新中心主要有以下幾個功能：一是為學科專業建設提供實踐教學平臺，為相關專業群開展實習實訓提供支撐;二是能夠在區域農業大數據、旅游大數據領域開展科技服務，提升學校科研水平和服務區域經濟發展能力;三是能夠在“大數據應用協同創新網絡”這一超算平臺上占據優勢，提升學校技術應用型人才培養質量和師資隊伍整體教學水平。

三、技術應用型人才培養的特色熔鑄

（一）“四個一”工程建設貫穿人才培養全過程

“四個一”工程建設，即建設一個綜合實驗實訓平臺、造就一支教學團隊、培養一批學生、形成一種人才培養新模式。將“四個一”工程建設貫穿于相關專業群人才培養全過程，能夠有效實現學生知識學習和實踐創新能力培養的協調發展，全方位、多層面提升技術應用型人才培養的質量，以培養服務區域與行業發展的相關領域現場工程師和技術應用型人才。

（二）以專業群綜合實驗實訓平臺提升學生技術應用能力

遵循“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的技術應用型人才培養理念，踐行應用型人才培養“實踐育人”的辦學思路，圍繞專業群建設，學校先行試點了有色金屬、裝備制造、互聯網+三大專業群人才培養模式改革。通過打造專業群綜合實驗實訓平臺，不斷創新和完善人才培養模式，構建和完善既符合教學需求，又與工程實際高度接近的實驗實訓教學項目，培養技術應用型人才所應具備的實踐動手能力、解決現場復雜工程問題的技術能力和未來發展潛力。

（三）“引企入教”推進校企“四雙制”合作

學校與金屬行業優勢企業合作建立了“廣西金屬材料研究院”，將研究院建設成為集人才培養、技術研發與社會服務于一體的政校企協同創新發展平臺。在此基礎上，學校持續深化“引企入教”改革，精準對接區域有色金屬行業產業發展需要，積極建設“有色金屬產業學院”，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接;謀劃籌建“產業技術研究院”，努力創建對接產業需求的應用創新型研究院，構建產研互促、工學結合、校企融合發展的高端人才培養模式;推進校企“雙建、雙訓、雙聘、雙研”的“四雙制”合作，共同制定人才培養方案、構建課程體系、開發課程資源、建設實習實訓基地、實施人才培養、開展技能培訓與鑒定、評價人才培養質量等，建立起以提高學生實踐能力為核心的人才培養流程。

四、高質量技術應用型人才培養的實現路徑

（一）注重“能力本位”，提升實踐教學質量

技術應用型人才的培養一是要在人才培養方案中適當增加實踐教學比重，增加相關專業（群）課程設計、模擬訓練和創新性實驗學時。在實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）、創新創業項目、科技活動、學科競賽等實踐活動中，注重培養學生運用所學知識解決現場工程技術實際問題的能力。二是推動各專業群加強與企業合作，邀請企業技術專家參與人才培養方案制定、課程內容編排、教學、講座、實習實訓、項目指導、畢業設計指導等教學工作。積極探索實踐教學內容和教學方法改革，不斷優化實踐教學模式，構建多層次、多學科、全方位的專業（群）綜合實驗實訓平臺，全面提高學生的技術應用能力。三是進一步明確專業（群）實習內容和要求，完善實習實訓和理論課程教學大綱，實現學生理論學習和實踐創新能力培養的同步發展，提升技術應用型人才培養的質量。

（二）不斷探索、創新產教融合校企合作新模式

高校需要深入了解合作企業的各方面需求，平衡校企雙方的各自訴求，激發企業開展產教融合的熱情，避免“校熱企冷”、校企脫鉤等問題。“地方本科院校產教融合主體之間之所以能形成共生， 是因為彼此在目標和利益上存在耦合的可能性，產教融合各共生主體的目標是否一致， 直接決定著共生關系能否形成， 關系著融合的效果。”[3]因此，應用型高校一是要持續推進“引企入教”“引企駐校”“引行入校”改革，推動校企共同研究制定人才培養方案，校企合作開展課程建設，構建理實一體化、職場化的實訓環境，出臺相關的制度明確職能部門和二級教學單位在校企合作中的工作職責，及時總結學校人才培養經驗，形成特色模式并予以推廣。二是以建設產業學院等校企深度合作載體為突破點，將專業建設與區域產業布局緊密聯結，深度整合校企資源，推進校企“四雙制”合作，加大教師參與企業新技術、新材料和新工藝等攻關項目的研發力度，努力建成集人才培養、技術研發與社會服務于一體的校企合作載體，為區域產業轉型升級提供持續的技術應用型人才支持和智力支撐。三是創建對接產業需求的應用創新型產業技術研究院等新形式新載體，不斷創新校企合作新模式，依托共建平臺培養契合生產、建設、服務、管理需要的高素質創新型技術應用型人才。

（三）加強應用型人才培養體系建設

專業學位研究生教育鮮明的職業性決定了其從廣義上說就是一種高層次的職業教育， 其核心任務是培養學生的職業任職能力和職業創造能力。因此，首先在高層次應用型人才培養體系構建上，要深度挖掘學校的教育教學的優質資源和歷史積淀，探索工程碩士、專業碩士等高層次人才培養的途徑，提高應用型高校服務區域經濟社會發展的能力，在縱向上形成“高等職業教育——應用型本科教育——工程碩士和專業碩士學位教育”的銜接體系，構建以應用型本科教育為主體，兼具工程碩士、專業碩士學位教育或高職教育的多元化辦學格局。其次，在技術應用型人才培養規格上，更加注重職業技術應用能力的培養和充分的技術能力訓練，主動對接不同行業的職業人才需求，為行業企業培養高質量的技術應用型人才;第三，在專業（群）建設上，堅持市場需求導向，依托地區經濟發展狀況和發展優勢，從行業企業的實際需求和發展趨勢出發，統籌考慮師資情況、學生意愿、實訓條件、市場需求等相關因素，及時設置和調整適應市場需要的應用型專業（群）;第四，在課程體系建設上，注重基本理論知識、職業素養培養、技術應用能力訓練、技術應用水平并重，遵循以技術應用能力培養為主線進行課程配置的原則，構建技術應用型課程體系模塊;最后，在師資隊伍建設上，深化“四雙”合作機制，更加重視“雙師型”教師隊伍建設和具備企業經歷師資的建設，提升教師隊伍的教學水平。

參考文獻：

[1]潘懋元.應用型人才培養的理論和實踐[M]，廈門：廈門大學出社，2011：8.

[2]劉獻君.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J]，中國高等教育，2009（12）：10-13.

[3]毛才盛，田原.地方應用型本科院校產教融合發展路徑：共生理論視角[J]，教育發展研究，2019（07）：7-12.

作者簡介：譚慶明（1991-），男，漢族，廣西桂林市人，碩士學位，單位：桂林理工大學南寧分校，研究方向：高等教育管理。