“讀思言”閱讀教學模式在初中英語課堂中的有效運用

何秀珍

【摘要】新課改下的英語閱讀教學中，教師通過創新教學的模式，就能為學生高效學習起到促進作用。基于此，本文先就初中英語閱讀教學“讀思言”模式應用現狀進行闡述，然后就有效運用措施詳細探究。

【關鍵詞】 初中英語;閱讀教學;“讀思言”模式

初中階段英語閱讀教學采用傳統教學模式已經不適應當前學生學習發展的需要，要充分注重教學方法的創新應用，將“讀思言”閱讀教學模式科學化運用，就能為英語課堂教學質量提升起到積極作用。

一、初中英語閱讀教學“讀思言”模式應用現狀

初中英語閱讀教學是學生學習的重要內容，通過英語閱讀教學就能為學生良好學習發展起到積極促進作用，在實際教學當中教師由于受到傳統教學觀念以及模式影響，教學中的問題還比較多樣，沒有結合“讀思言”教學模式的應用要求[1]。教學當中注重對生詞以及語法結構等知識的講述，而在讓學生整體把握作者思想，以及培養學生文章的欣賞能力方面沒有加強重視。新課程改革下，英語閱讀教學工作的開展就要充分注重發揮“讀思言”的模式作用，為學生高效化學習有積極促進作用，讓學生在實際英語閱讀知識學習方面有更大的進步。

二、初中英語閱讀教學“讀思言”模式應用措施

為促進英語閱讀教學質量提升，教師在運用“讀思言”模式的時候，就要從多方面進行考慮，以下幾點要加強重視：

1.促進學生深層的“讀”

英語閱讀教學中培養學生綜合素質，這就需要教師有側重點地開展英語教學活動，通過將“讀思言”的教學模式加以科學化運用，這就能為學生學習英語閱讀內容起到積極作用，教師在實際教學當中要從“讀”開始，深層閱讀是讓學生能夠對閱讀的內容有深入的了解認識，這樣才能為學生后續的思考打下堅實基礎。“讀”的方式是多樣化的，如朗讀，以及導讀和默讀等都是常用的方式，通過促進學生深入的閱讀，才能有助于調動學生活躍的思維，才能有助于對學生思維能力積極培養[2]。如英語教學當中Unit 5Topic 3 Section D，How to Stay in Good Spirits的閱讀教學當中，在“讀”的環節進行設計就要注重對學生導讀，通過為學生設計問題的方式引導學生回答①What can affect our moods and feelings？②Do you think its important for us to stay in a good mood？③What do you do to get back happy feelings when you feel bad？通過問題作為引導，這就能夠促使學生針對性地閱讀。

2.促進學生有效思考

“讀思言”的教學模式實際運用過程中，在“思”的環節教師就要注重促進學生探究思考，教師要對學生科學引導，通過在“讀”的環節發現問題以及新詞匯詞組，將學生分成小組的方式進行探討問題，將閱讀當中存在的疑問及時解決，小組不能解決的就要請問老師，教師為學生解答疑惑[3]。通過小組討論學習的方式，就能從文本寫作結構以及歸納段意等方面加強重視，對寫作的方法進行羅列出來，讓學生對段落的內容明確認識，這樣能為學生寫作起到積極作用。文章內容結構以及知識點的分析后，學生就會對其進行思考，在基礎知識上進行歸納分析，豐富學生學習的經驗。如在學習到Unit 4 Topic 2 Section C How to protect yourself in the earthquake的內容中，教師就要進行科學化設計，讓學生觀看唐山大地震相關片段，并進行展示圖片讓學生來討論，促進學生思考，然后在思考后進行實踐，段落當中中心句子要找出來。

3.注重學生發言

英語閱讀教學當中采用“讀思言”的教學模式后，學生發言是比較重要的，要充分注重就學生學習的建議以及意見談談自己的看法，小組要重視好每個成員的觀點內容，在實際討論結束后就要總的匯報。讓學生對討論結果進行歸納，有幾個層面，Do more exercise to he healthy;Be in。good mood;Enjoy nice and healthy food。教師要據此進行引導學生深入的學習，尤其是第二點，讓學生運用學習的內容拓展知識。學生通過結合綱要以及討論結果進行書面表達，讓學生在練習當中不斷提升[4]。教學當中通過依照“讀思言”的教學模式運用，將英語閱讀教學的整個過程動態化呈現出來，方便學生對文章結構的理解，這就能為促進學生高效學習起到積極作用，讓學生在學習當中不斷地總結經驗，為后續的知識學習打下堅實基礎，提高學生學習實踐能力。

總而言之，英語閱讀教學當中對“讀思言”教學方法的實際應用當中，要充分注重結合學生實際學習的狀況進行積極優化，以學生為中心開展教學工作，讓學生在新的學習模式下參與到英語閱讀知識的學習當中去，只有調動學生學習參與主動積極性，才能為學生良好學習發展起到積極作用。

【參考文獻】

[1]黃遠振，蘭春壽.英語讀思言的隱喻意象與教學互見[J].福建基礎教育研究，2019（11）：73-77.

[2]黃遠振，黃睿.英語深讀教學讀思言模型構念與實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（04）：62-67.

[3]許華華.“讀—思—言”英語閱讀教學模式反思與探究[J].名師在線，2018（20）：53-54.

[4]王翠嬌.初中英語閱讀“讀——思—言”教學模式探究[J].課程教育研究，2017（33）：72-73.