探討新理念下的小學語文閱讀教學

李秋

【摘 要】 隨著我國新課程改革的落實，新的教學理念不斷引入課堂教學，語文是小學階段的基礎學科，閱讀作為語文教學的重要環節，應當結合新課程改革的要求，有效提高閱讀教學質量。作為小學語文教師，應當重視學生閱讀活動，采取多樣化教學模式，開展小學語文閱讀教學活動，保證閱讀教學的有效開展。本文分析了新理念下的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;策略探究;有效學習

語文是一門知識內容豐富的學科，作為一門工具性學科，為其他學科學習奠定基礎，借助閱讀活動深入理解知識內容，體會文本思想情感，塑造學生良好品質，培養學生語文綜合素養。在課堂活動中深入理解閱讀活動的重要作用，以教材文本為基礎，采取多樣化的閱讀教學方式，幫助學生深入理解文本內容，構建高效閱讀課堂。

一、重視課前預習活動，開展課堂閱讀活動

小學語文閱讀教學中，預習是課堂教學活動的第一步，通過自主預習活動，讓學生初步了解和感知文本內容。小學語文課文較短，符合小學生的思維特點，通過學生的預習閱讀，自主閱讀文本內容，養成良好的閱讀習慣，構建高效閱讀課堂。為了保證閱讀教學的有效性，引導學生預習時構建文章架構，豐富學生預習感悟，提高閱讀教學有效性。

例如，部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》的閱讀教學中，本文是一篇童話故事，通過合理的想象，講述老屋和小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的故事。在閱讀教學之前，引導學生開展相應的預習活動，讓學生結合自己的預習閱讀，說一說文章的重點內容以及故事的主要架構。如第一次老屋想要倒下，遇到了躲避風雨的小貓;第二次想要倒下時，遇到了孵小雞的老母雞;第三次想要倒下時，遇到了覓食的小蜘蛛，并且一直沒有倒下。通過學生的預習活動，讓學生融入閱讀活動中，了解和掌握閱讀知識內容，品味文本內涵，提高學生的閱讀效率和質量。

二、借助思維導圖，引導學生開展閱讀活動

閱讀活動并非隨便閱讀課文，主要是借助閱讀活動引導學生體會和感悟文本內容，通過有效的閱讀活動，體會語文閱讀的魅力，深入開展語文閱讀活動。小學生有比較靈活的思維方式，需要借助思維導圖，引導學生開展閱讀活動，保證閱讀教學有效開展。

例如，部編版小學語文四年級下冊《頤和園》的閱讀教學中，文章中主要描述了北京頤和園的美麗景觀，語言非常生動優美。為了引導學生仔細閱讀課文，根據相應的寫作思路設計思維導圖，引導學生開展閱讀活動。課文采取移步換景的方式，按照瀏覽順序進行敘述，先總體描述頤和園美麗的景色，再按照游覽的順序描寫大公園，之后描寫長廊，在長廊描寫中主要描述外部、整體、內部、兩旁，然后描寫萬壽山，主要從山上、山下兩個層面描寫，最后描寫昆明湖，主要描寫了堤岸、小島以及石橋等。通過閱讀，學生了解了文章的寫作思路，從頤和園大門到大殿，經過長廊之后到萬壽山，登頂萬壽山，下山之后是昆明湖，經過石橋后到小島。通過這樣的思維導圖引導，組織學生開展閱讀活動，掌握文章敘述方式，了解文章的框架結構，保證閱讀教學活動有效開展。

三、引導學生開展質疑，掌握有效閱讀方式

小學語文閱讀教學中，借助學生的疑問和思考，開展自主學習和閱讀活動。在實際的課堂活動中，設計相應的課堂問題，引導學生開展質疑活動，實現師生之間的有效互動，了解學生學習情況，結合學生的質疑點，采取有效的探究和啟發措施，突破課堂活動重點和難點，借助問題分析和解決，加深文本內容理解。

例如，部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的課堂活動中，為了幫助學生更好地開展閱讀活動，向學生展示圓明園毀滅之前的圖片，讓學生思考：曾經輝煌的圓明園現在怎么樣了？展示圓明園被毀掉之后的圖片，通過對毀滅前后圖片的對比，引導學生思考：為什么會出現這樣的情況？教師可以設計相應的問題：為什么輝煌的圓明園會被毀滅？是怎樣被毀滅的？圓明園真正毀滅的是什么？通過這樣的問題引導學生開展質疑和閱讀，了解曾經的圓明園中有著宏偉的建筑、名人字畫以及奇珍異寶等，通過展示相應的圖片，豐富學生的體驗和感受。為了讓學生能夠從文章中體會圓明園毀滅的恥辱，促進學生情感升華，通過學生對圓明園毀滅的認知，讓學生說一說有什么樣的感受。通過文本閱讀找出感受最深的語句，通過學生對語句的品味和感受，深刻體會其中蘊藏的情感，讓學生了解“國弱被人欺”的歷史現實，加深學生情感體驗，掌握文本閱讀方式，全面深入理解文本內容。

四、引導學生讀寫結合，加深文本體會和感悟

和閱讀一樣，寫作是語文教學的重要內容和環節，兩者有著密切的關系，借助閱讀為學生寫作積累素材，通過寫作引導學生開展深入閱讀。以往的課堂活動中，教師將閱讀和寫作分開教學，學生難以感受兩者之間的關系，難以取得有效的閱讀效果，寫作也不知如何下手。因此，應當注重閱讀教學的擴展和延伸，鼓勵學生表達自己的觀點，注重閱讀和寫作的融合，培養學生閱讀理解能力，鍛煉學生寫作能力，加深學生文本閱讀體驗和感悟。

例如，部編版小學語文六年級上冊《橋》的閱讀教學中，本篇課文是一篇小小說，在學生閱讀之后，讓學生說一說小小說在語言表達上有哪些特色，對小說內容進行簡單的敘述。文章中描寫了一名普通的共產黨員面對奔流的洪水，沉穩應對，果斷指揮，為村民架起了生命之橋。借助文章中的環境描寫和人物刻畫，表達出革命黨人的無私奉獻精神。在學生完成閱讀之后，讓學生根據自己的體驗寫出一篇讀后感，借助文字表達自己的內心想法和情感。同時，教師可以鼓勵學生閱讀更多的小小說，豐富學生的閱讀內容，讓學生發揮想象力，開展小小說的仿寫訓練活動，加強學生寫作能力培養。

總之，語文是一門工具性學科，閱讀是語文教學的核心內容，對學生學習有著深遠的影響，有利于學生文學素養和基本能力的培養。因此，應當結合語文學科特點，結合學生的實際情況，引導學生開展預習閱讀活動，有效利用思維導圖開展深入閱讀活動，借助課堂問題設計，豐富學生閱讀體驗，采取讀寫結合策略，開展有效的閱讀教學活動，借助課堂指導活動，體會語文閱讀的樂趣，掌握文本閱讀方法和技巧，深入理解文本內容，體會文本中蘊含的思想情感。

【參考文獻】

[1]桑彩萍.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].課外語文，2017（33）.