淺談如何提高技校生的學(xué)習(xí)興趣

汪建淑

摘? 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠取得好的學(xué)習(xí)效果的必要保證，特別是對于技校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣更應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點。近年來技校學(xué)生由于生源質(zhì)量差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。技校老師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標和學(xué)生的基本素質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名技校教師，我談?wù)勎业南敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：技校生;學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在技校，大多數(shù)學(xué)生上課不專心聽講，玩手機、睡覺，課堂往往成為老師的獨角戲;課后學(xué)生不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。通過調(diào)查分析，一半以上的學(xué)生均有自卑情緒;其次大部分學(xué)生認為技工學(xué)校的教學(xué)水平及質(zhì)量一般，讀書沒有什么收獲，對本專業(yè)不了解;所學(xué)課程不實用，無法突出實踐操作;還有人認為技校沒有好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)不到什么。在這些情況下，目前技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣培養(yǎng)問題更顯得尤其重要。

一、學(xué)生在技校學(xué)習(xí)時的心態(tài)

1、較差的心理素質(zhì)磨消了學(xué)生的進取心

因為技校的絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有好的學(xué)習(xí)方法。來到技校后，缺乏對社會趨勢的了解，狹隘的認為技校的學(xué)習(xí)毫無用處，于是松懈自己。學(xué)習(xí)方面淺嘗輒止，不求進取，缺乏鉆研的學(xué)習(xí)精神，當作業(yè)為累贅，心態(tài)仍停留在中學(xué)時期，從來沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就也談不上在學(xué)習(xí)中追逐精益求精。

2、相對較低的家長約束力影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

技校學(xué)生大多數(shù)為住校生，缺少父母的約束，再加上與教師、父母之間缺乏溝通，多數(shù)學(xué)生自以為是、無法控制自我、我行我素、自我約束能力和自覺性較差，還經(jīng)常違反學(xué)校的校規(guī)校矩。如此就形成了惡性循環(huán)：討厭學(xué)習(xí)，成績差，學(xué)習(xí)成績差就更加討厭學(xué)。

3、專業(yè)設(shè)備的缺乏影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴大，對專業(yè)設(shè)置逐步增多，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和實習(xí)實操場地的建設(shè)缺乏。影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進一步滋生對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意義和來源

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的意義

學(xué)習(xí)興趣是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向和情感狀態(tài)，它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動力。只有當學(xué)生本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來，學(xué)習(xí)情緒才能高漲，克服困難的意志才能增強，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)習(xí)興趣的來源

學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是學(xué)習(xí)過程中本身知識內(nèi)容的特點直接引起的。教學(xué)內(nèi)容新穎，教師系統(tǒng)生動的講解，學(xué)習(xí)上的成就等都可引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣。間接興趣是由于學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣。這兩種興趣對于學(xué)習(xí)都是十分重要的，缺乏直接興趣，會使學(xué)習(xí)枯燥無味，成為負擔(dān);沒有間接興趣，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力和恒心。直接興趣和間接興趣的有機結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。

三、培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

技校的性質(zhì)決定了它有不同于一般學(xué)校的特點，主要是理論和實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，而且還是實際操作技能的提高。因此，作為一名技校教師，對于技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我認為應(yīng)從以下幾個方面進行。

1、建立和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的基礎(chǔ)。

教師居高臨下，學(xué)生唯命是從的傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。只有當教師贏得學(xué)生的信任、才能更好的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。可以鼓勵學(xué)生尋找疑問，提出疑問，并敢于去實踐中尋找疑問的原因。當學(xué)生遇到困難和挫折時，應(yīng)友情幫助提示，耐心點撥。

2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

實踐證明，學(xué)習(xí)氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有較大影響，教師過多訓(xùn)責(zé)、諷刺，不能引起學(xué)生的好感，相反，會引起學(xué)生極大的反感，產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的情緒，氣氛，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立地解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、在教學(xué)中要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義

學(xué)習(xí)目的對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用。學(xué)習(xí)目的明確，求知需要就迫切，學(xué)習(xí)興趣就隨之強烈。教師在授課之前，首先要講清學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實意義和長遠意義，避免學(xué)生處在不知其義、不知所用的盲目狀態(tài)。學(xué)生一旦了解學(xué)習(xí)這門課程的重大意義，自然會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。

4、運用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富的教學(xué)手法，能調(diào)動起學(xué)生的情緒，引起學(xué)生的注意，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)

一位教育學(xué)家所說：“教態(tài)的教師講給學(xué)生聽的無聲的語言，也是授課藝術(shù)的精華所在”。教態(tài)泛指教師在授課時的服飾、神態(tài)、語氣、語調(diào)、動作、情感等各個方面。一位教師和藹可親的神態(tài)、生動活潑的語言、飽滿煥發(fā)的精神面貌，可以喚起學(xué)生的注意，并感染學(xué)生。相反，一位教師以疲憊不堪的神態(tài)、有氣無力的語調(diào)、無精打采的精神面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必影響師生間親近交融的距離。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合

形象直觀的教學(xué)多媒體教學(xué)是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中產(chǎn)生的一種嶄新的教學(xué)手段，它使用文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學(xué)信息，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，加強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在機械制圖教學(xué)中：采用多媒體教學(xué)這一輔助手段適時地穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。將多媒體手段運用于制圖教學(xué)中，借助動態(tài)旋轉(zhuǎn)、切割、放大等功能，使操作得心應(yīng)手、教學(xué)形象生動、節(jié)約了教學(xué)時間。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，那只能是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦，所以在教學(xué)中需綜合使用兩種教學(xué)手段。

5、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（1）轉(zhuǎn)變“就業(yè)觀”

現(xiàn)在很多學(xué)生認為，進了技校，交上錢，畢了業(yè)之后，學(xué)校就給推薦工作。但是，隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，技校也改變了“包分配”的舊作法，實行“雙向選擇”，畢業(yè)生有權(quán)選擇就業(yè)單位，就業(yè)單位對應(yīng)聘生更是擇優(yōu)錄取。作為教師，在教學(xué)活動中要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，及時介紹學(xué)校每年的就業(yè)形勢及兄弟學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況，讓他們感到就業(yè)的壓力，體會到學(xué)習(xí)的重要性，完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）轉(zhuǎn)變“擇業(yè)觀”

多數(shù)技校生認為畢業(yè)后就是要當工人，只要會干活，能操作就行了，不需要什么理論，和“操作工”兩個概念的混淆。“技術(shù)工”是懂得技術(shù)的工人，可以依托知識和技術(shù)實施發(fā)明創(chuàng)造，成長為技師、高級技師;而“操作工”只是在簡單的重復(fù)勞動。舉一個簡單例子，如果不懂看圖，對于一臺新的機器，連說明書都看不懂，你如何操作。只有在平時教學(xué)過程中，多給他們講解這方面的知識，使他們的認識清楚了，觀念轉(zhuǎn)變了，目標明確了，才能在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是技工學(xué)校的長年沉疴，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著學(xué)校的生存與發(fā)展。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，僅靠單方面的工作是不夠的，需要多渠道、全方位地施加影響。

參考文獻

[1]? 教育部人事司.高等教育心理學(xué)[M]。北京;高等教育出版社，2001.