小學數學多樣化解決問題的教學研究

程金玲

摘 要：目前，在新課改的背景當中，小學高年級數學教師對于學生多樣化解決問題的重視程度變得越來越高了，將其作為研究的重點內容。引導小學高年級的學生通過多樣化的方式來解決數學問題，可以讓學生的學習思路變得更加靈活，培養其數學思維，進而有利于其綜合素質的培養。在本文，筆者根據多年的教學經驗和相關的研究，對培養高年級小學生利用多樣化方式來解決數學問題進行了論述。

關鍵詞：小學;數學;高年級;多樣化

對于小學生的學習來說，數學的邏輯性非常強，對于培養其的靈活思維方面具有至關重要的意義。在過去相對傳統的數學教學方式上來看，對于數學題的解決方法上的教學還存在局限性，沒有從多樣化的方面進行培養，如果不加以重視，那么將會對學生的綜合素質的提高產生負面影響。

一、糾正認知，扎實基礎

小學數學教師在對高年級的學生講述數學知識的過程當中，一定要考慮到學生的特點和心理。高年級的小學生正處在思維發展的關鍵時期，要注重培養其思維的創新性和發散性，與此同時，教師還要考慮到各個學生之間學習水平的差異性，對于不同學習情況的同學，采取不同的教學策略，真正做到教學方法能夠“因材施教”，讓學生的靈活學習能力得到增強。

針對一些學習成績較好、學習能力相對較強的同學，這類學生的學習積極性相對較強，教師可以引導其通過靈活多樣的解題方法來解決數學問題。而針對一些學習能力相對較差、數學成績不太好的同學，就是要培養其學習興趣，糾正其對于數學問題的錯誤認知，為其講解相對簡單的數學基礎問題，讓這類同學能夠扎實基礎，學習進度可以適當的放慢，讓其能夠在可以理解掌握的范圍內接受數學知識和解題思路，在取得良好的學習成果的時候，教師要給予適當的鼓勵，讓其對于數學難度大、問題怪的錯誤認知得到糾正，進一步的扎實學習的基礎。這樣一來，通過有針對性的教學方法，同學都可以獲得數學學習上的進步，學習氛圍得到進一步增強，在教師的鼓勵下，學生之間也可以良性競爭、共同進步。

二、創建情境，激發思考

和低年級的數學相比，高年級的數學在邏輯性方面更強，對于學生的要求也相對較高。所以說，面對這種情況，小學教師必須要在教學方式方法上做出改變，如果一味的采取過去的教學方法，只利用黑板來講解公式，然后在講解相關的數學題，學生會覺得數學課程難度相對較高也非常枯燥，不愿意學習新的數學知識。這個時候就是就可以在講解數學問題的過程當中創建一個數學情境，讓學生能夠在該情境當中思考和學習，真正的融入到情境里，就能夠跟隨教師的講解步驟，一步一步的扎實基礎，學會一題多解，讓數學思維變得更加靈活多樣。與此同時，通過在情境當中的思考和學習，學生也能夠在日常生活當中學會使用數學思維來進行思考，讓數學思維走進生活。

舉個例子，在高年級數學知識當中，有“長方體體積計算”這一數學內容，教師就可以利用該知識點來創建一個情境，以學生喜歡喝的牛奶作為長方體教學的例子，教師在課前可以多準備幾盒牛奶，還可以準備橡皮、牙膏盒等等生活中常見的長方體，讓學生動手測量，然后在課堂氣氛相對良好的時候，為學生講述長方體的體積計算方法，然后再選擇幾位同學上臺展示自己對長方體的測量結果和計算過程，來驗證自己的想法。這樣一來，可以讓這些高年級的小學生加深對于學習知識的印象，通過創設情境讓學生在動手能力得到鍛煉，有利于發散學生的思維，推動其思維朝著靈活的方向發展。

三、設置懸念，調動興趣

對于高年級的小學生來說，他們對于世界充滿了好奇心，與此同時也樂于探索，樂于學習，所以說小學數學教師可以充分利用這一心理特點，在上一堂課的結尾的時候，對于下一堂課需要講解的數學知識對學生拋出懸念，激發學生在課下的思考，同時在下一堂課開始的時候，也可以對學生進行提問和檢查，并對積極思考、思維靈活的同學給予適當的鼓勵，讓學生的學習積極性得到調動，讓學生能夠感受到學習數學的快樂以及數學的魅力。

比如說，教師在針對方程這一知識點進行講解的時候，教師就可以在上一堂課結尾的時候對學生拋出問題，可以給學生展示充滿趣味性的“雞兔同籠”這一數學問題，可以以故事的形式來開展，這樣也學生好奇心得到了充分的調動，也會樂于利用課下的時間來對該問題進行思考。有些同學會應用一元一次方程的方法來對問題進行解答，還有一些同學已經提前做好了預習，已經學會采用了二元一次方程來解答該問題。而這個時候在下一堂課開始的時候，教師可以先對這些學生進行提問，讓學生明白這一問題有多種解答方法，進而能夠理解一題多解的含義，針對學生解答的不足之處，教師可以適當的進行補充，讓學生可以一步一步的探索一題多解的解題方法，引導其學會創新，讓學生的學習思路變得更加靈活多樣。

綜上所述，目前的教師對于高年級的小學生的培養上，越來越重視學生采用多樣化的方式來解決問題，同時教師也在不斷的改進和完善自己的教學方法，力求不斷的發散學生的學習思維，提高其綜合素質。

參考文獻

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