準確把握閱讀課文的含義

顏建軍

摘 要：為提高解讀閱讀課文的水平，語文教師應珍惜對閱讀課文的第一反應;采用逐段解析的方法，準確把握課文內容;全面理解教科書編寫意圖;排除閱讀理解中的干擾因素。另外，教師還要提高自身的文化修養，提升閱讀理解的能力。

關鍵詞：閱讀;課文;理解

在平時聽課與教研中，筆者發現一些老師對閱讀課文的理解常有偏差，內容及含義把握不準確。課文解讀是教學的基本功，如果教師的理解存在問題，教學從一開始就會走入歧途。鑒于此，我根據平時的課堂觀察以及教學經驗，對教師對閱讀課文的準確理解提出五點建議。

一、珍惜對閱讀課文的第一反應

有些老師在讀過課文之后，馬上看課后思考題，看“教師教學用書”，希望盡快明確教學要求。這種做法破壞了教師作為一個普通讀者對課文的真實反應。要教給學生閱讀理解，教師首先要理解課文，獨立完成閱讀理解過程，否則，被其他因素左右，理解就會出現偏差。例如部編版語文一年級下冊課文《一分鐘》，很多老師受課后思考題影響，都理解為“珍惜時間”，其實，普通讀者讀后的自然反應應該是“元元這個孩子沒有遵守時間”，課文是一個讓孩子“遵守時間”，養成良好生活習慣的小故事。

老師可以通過對閱讀第一反應賦分的方式，將“第一反應”量化。例如筆者在初讀《秋天的懷念》時，給課文的第一印象打了7分（滿分為10分）。給7分的理由，是這篇散文出自名家，應該值得再讀;失去的3分，則是因為課文內容比較凄慘，讀后心里涼涼的，不太舒服。接下來，我順著失去的3分再追究，再讀課文，找到課文中哪些內容讓我感到凄慘。我發現，并不是課文中母親的死讓我感到凄慘，而是母親一顆充滿母愛的心，讓我感到難以細讀。面對重病的兒子，原本沒有什么能力的母親，傾其所有，只為兒子能夠有一點快樂，真是讓人感動。這樣，筆者就從尊重閱讀的第一印象入手，深入解析，對課文的理解有了極大升華。

二、逐段解析課文

教師可以逐段細讀課文來準確把握課文具體寫了什么。例如《跨越百年的美麗》，上課教師抓住了居里夫人的容貌美與精神美，卻忽視了居里夫人的“發現美”。如果教師逐段細讀課文，則不難發現，課文第三自然段寫了居里夫人提出“放射線”和發現釙和鐳這兩個放射性元素的兩大功績，這兩大功績在文中很重要。如果沒有這兩大功績，那么她克服簡陋實驗條件，不畏放射線對身體的傷害以及淡泊名利等精神品格的表現將大打折扣。

近年來，由于尊重學生對課文的多元反應，部分老師對逐段分析課文不太重視，認為盡管老師課文分析得很細，也不能細講，不能讓學生一定按照老師的理解去理解。對此，筆者認為尊重多元反應與尊重課文的基本意思并不矛盾。課文的基本意思指的是課文所寫的基本事實、觀點，它們是多元反應的基礎，如果連這個基礎都不承認，對一篇文章也就沒有辦法達成共同理解。另外，多元反應多指對文章所寫的基本事實、觀點的評價，由于評價者的價值觀不同，對基本事實、觀點的認識也會有所不同。所以說，課文的基本事實、觀點與多元理解的知識類型是不同的，我們不能因尊重多元反應而忽視課文基本事實、觀點的理解;而對基本事實與觀點的理解，需要靠我們對課文細讀來實現。

三、準確把握教科書編寫意圖

閱讀課文是編者深思熟慮編寫出來的教學范本，教師要通盤把握文本、課后思考題以及《教師教學用書》，力求精準把握編寫意圖。

例如部編版語文一年級下冊課文《一分鐘》的教學，很多老師問學生一個問題：“一分鐘能做什么？”有些老師甚至耗費十分鐘與學生討論這個問題。“一分鐘能做什么”與課文主旨關聯性較小，用十分鐘時間來討論這個問題很不值得。為什么很多老師會這么做呢？細究起來，這與對教科書編寫意圖缺少深入理解有一定關系。

《一分鐘》說的是元元上學遲到的故事。早晨起來鬧鐘響過，元元賴床，心想：“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的。”元元晚起了一分鐘，沒趕上十字路口的綠燈，又沒趕上公交車，只好走到學校，結果遲了二十分鐘才到學校。在故事中，元元遲到是他沒有按時起床引起的，其意義在于告訴學生遵守時間，加強自我控制，做事有計劃、守計劃，主旨在于培養學生良好生活習慣。

“一分鐘能做什么”則是讓學生認知“一分鐘”內人們產生的行為與結果，目的是讓學生認識到時間寶貴，告訴學生要珍惜時間。為了突出這一點，有的老師還會引出好多關于珍惜時間的名人名言，這就把課文主旨定位在“珍惜時間”上，對課文產生一定程度的誤讀。

這種誤讀的原因是“一分鐘能做什么”是課后思考題，教科書提出了這個思考題，教師自然也就提出了這個問題。但如果我們細讀《教師教學用書》，則會發現，教學用書是把“一分鐘能做什么”當成一個實踐活動來看待的。在學習《一分鐘》后，讓學生順勢了解一下“一分鐘能做什么”，其主要目的不是通過“一分鐘能夠做什么”讓學生認識到“珍惜時間”。教師可以在完成課文教學任務后布置一些趣味活動，讓學生體會一分鐘能夠做多少事。

再系統地看一看部編版語文一年級下冊第二個課文單元的四篇閱讀課文，則會發現這些課文均與良好生活習慣培養有聯系。《文具的家》說的是整理物品的好習慣，《一分鐘》說的是遵守時間的好習慣，《動物王國開大會》與《小猴子下山》說的是考慮事情要周全。這些課文的共同特點是讓孩子懂得，要從小養成自我控制能力。基于對單元課文的系統了解，《一分鐘》不應被理解為節約時間，而應理解為遵守時間，定時定點、有計劃地做事情，加強自控能力，養成良好習慣。

四、排除閱讀理解中的干擾因素

部分教師為深化學生的閱讀理解，或者突出思想教育，也常常出現對閱讀課文的誤讀。比如《丑小鴨》一課，丑小鴨在變成天鵝之前，受了很多苦。上課老師就問學生：“面對這些苦難，丑小鴨屈服了嗎？”學生們也領會老師的意思，大聲地說：“沒有，丑小鴨是一個堅強的丑小鴨！”其實，這種“讀心術”找不到一點根據。課文中，丑小鴨始終沒有表現出對命運的反抗，還時時表現出悲哀的樣子。所以，把丑小鴨理解成為抗爭社會的形象是對課文的誤讀。

五、提高自身的文化修養

《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》這兩篇課文的處理，也反映出部分教師文化修養上的不足。兒童文學是快樂的文學，童話中所寫的一般都是美好的事物，把兩篇童話的主旨理解為對社會的抗爭，與童話作品的基調是不對應的。另外，安徒生童話中，主角多有困頓境遇，如《野天鵝》《海的女兒》等，主人公一方面接納了痛苦的命運，另一方面卻在痛苦的命運中有著對美好事物的追求與憧景，這是安徒生童話的特點。再有，如果教師對兒童心理學有一定了解，也會清楚，小學兒童的社會批判意識有待形成，孩子對各種社會現象的接納是多于批判的。

以上這些例子均提示教師，平時應注意提高文化修養。修養越深厚，對閱讀理解也就越準確，越深刻。文化修養不一定在教學中都用得上，但這是教師修養所在，底蘊所在。