如何提高小學(xué)外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性

陸金華

【摘? 要】? 外來務(wù)工子女已經(jīng)成為了許多城市小學(xué)比較重要的群體。這個(gè)群體是一個(gè)比較特殊的存在，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中存在許多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是由于他們的家庭以及之前的學(xué)習(xí)環(huán)境等。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些問題，幫助他們提升語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。本文從外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)中主要存在的問題、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的主要策略三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合幾個(gè)具體的教學(xué)案例對(duì)其作出了一定的闡釋。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);外來務(wù)工子女;語文;適應(yīng)性

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，外來務(wù)工子女越來越多，逐漸發(fā)展成了一個(gè)群體。在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這個(gè)群體出現(xiàn)了一些獨(dú)有的問題。在眾多的問題中，不能很好地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響到了他們學(xué)習(xí)水平的提升。要想更好地幫助外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)語文，提升綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)群體的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)特別的規(guī)劃，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

一、主要問題

1.語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。外來務(wù)工子女基本上都來自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這些地區(qū)缺乏良好的教學(xué)條件，所以大部分孩子都沒有很好的語文基礎(chǔ)。這些學(xué)生很容易出現(xiàn)難以適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、難以跟隨教師教學(xué)進(jìn)度等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平難以提升，打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性，這對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)是不利的。

2.流動(dòng)性較強(qiáng)。外來務(wù)工子女受到家長務(wù)工城市選擇的影響，會(huì)出現(xiàn)頻繁轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象，這也就使得這個(gè)群體的流動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)。不同地區(qū)的教學(xué)政策不同，不同的學(xué)校也有不同的教學(xué)方案，教師的教學(xué)方式與習(xí)慣也不盡相同，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)太過頻繁會(huì)破壞他們接受教育的連貫性與一致性，也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生不良的影響，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活相當(dāng)不利。

3.難以適應(yīng)相對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境。外來務(wù)工子女跟隨父母到了一個(gè)陌生的城市，從之前熟悉的學(xué)校轉(zhuǎn)到了一所陌生的學(xué)校，這里的一切對(duì)他們而言都是陌生的，許多孩子會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生畏懼感，覺得不知所措。有些孩子的性格內(nèi)斂，不同的教學(xué)風(fēng)格與生活習(xí)慣會(huì)使他們不敢與新環(huán)境的教師同學(xué)接觸，嚴(yán)重的甚至可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，這些都是他們適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的阻礙性因素。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.教師的課堂教學(xué)方式缺乏針對(duì)性。為了教育的公平性，教師基本上不會(huì)區(qū)別對(duì)待班上的同學(xué)。這樣的做法固然在一定程度上可以保障小學(xué)語文教學(xué)的公正，但是也會(huì)對(duì)一些群體產(chǎn)生不好的影響。外來務(wù)工子女群體是一個(gè)特殊的群體，教師一視同仁的教學(xué)思想必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案過于單一，教學(xué)缺乏針對(duì)性，這是外來務(wù)工子女產(chǎn)生適應(yīng)性困難的主要原因。

2.外來務(wù)工子女有著自己原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好。外來務(wù)工子女往往不是從學(xué)齡開始就跟隨父母到務(wù)工的城市讀書。在來到這座城市讀書之前，他們已經(jīng)有一套自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的習(xí)慣是很難改變的。因此，在進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)，由于教師風(fēng)格的不同，他們很難主動(dòng)適應(yīng)這種變化。

3.外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)生活不夠穩(wěn)定。外來務(wù)工子女到一所學(xué)校讀書的主要原因是父母在這座城市務(wù)工，父母的工作不夠穩(wěn)定的，子女自然也就不能夠得到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的生活。生活的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定，學(xué)生無法安定下來專心學(xué)習(xí)，這也是阻礙這一群體適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的原因之一。

三、解決策略

1.了解學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其制定個(gè)性化教學(xué)方案。為了幫助外來務(wù)工子女盡快適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的重視，積極了解他們?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣、他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式為他們制定一套個(gè)性化的教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，教師可以采取直接與間接相結(jié)合的方式，比如課上課下的觀察、私下的問詢以及學(xué)生之間的交流等。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》的時(shí)候，由于這是一篇古文，教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)外來務(wù)工子女群體的閱讀能力，根據(jù)他們的具體水平先對(duì)古文的閱讀方式進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。古文一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，系統(tǒng)梳理一方面為務(wù)工子女群體解決了難題，另一方面也為之前學(xué)過的學(xué)生進(jìn)行了鞏固，是一種一舉兩得的做法。

2.積極組織課堂活動(dòng)，增強(qiáng)外來務(wù)工子女與其他學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。課堂活動(dòng)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于外來務(wù)工子女普遍存在著不愿意與人接觸的問題，教師可以通過課堂活動(dòng)促進(jìn)他們與其余學(xué)生之間的關(guān)系。這樣做一方面活躍了課堂氛圍，另一方面采用比較輕松的方式教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)凝聚力，這對(duì)他們今后人生的發(fā)展是相當(dāng)有利的。

例如，在教學(xué)《我來編童話》的寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以將班上的學(xué)生分為不同的小組，將外來務(wù)工子女與其他學(xué)生混合在一起，讓他們進(jìn)行童話接龍的游戲。游戲過程中，外來務(wù)工子女不僅對(duì)編童話的技巧有了一定的認(rèn)識(shí)，還會(huì)對(duì)班上同學(xué)有更深層次的了解，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)是有相當(dāng)大的好處的。

3.注重學(xué)習(xí)方法與技巧的傳授。教學(xué)活動(dòng)一直強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)重視方式技巧的傳授，而不是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，對(duì)于外來務(wù)工子女的語文教學(xué)亦是如此。由于這個(gè)群體的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要格外重視學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)，幫助他們鞏固原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷增添新的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生傳授與科普類說明文相關(guān)的閱讀技巧，介紹文體相關(guān)的知識(shí)，教授寫作方法。課堂伊始，教師可以通過幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題將學(xué)生引入到課堂中，然后引出教學(xué)重點(diǎn)——科普類說明文。之后，教師可以展示幾篇與課文類似的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，最后還可以尋找不同體裁文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助他們鞏固這一類文章的閱讀方式。

綜上所述，為了提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視外來務(wù)工子女群體，提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，主要存在著教師教學(xué)缺乏針對(duì)性、未考慮學(xué)生原有學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不夠穩(wěn)定等問題。為了解決這些問題，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從為學(xué)生制定個(gè)性化方案、積極組織課堂活動(dòng)以及注重學(xué)習(xí)方法與技巧的傳授幾個(gè)方面出發(fā)，積極提高其語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包海蘭，繆吳偉.常州Z地區(qū)外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究——以小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（08）：245-247.

[2]周歡.多元對(duì)話，提升外來務(wù)工子女閱讀能力[J].語文知識(shí)，2017（09）：32-33.