“四聯行動”促進農村幼兒教師專業發展

發展公平而有質量的教育必須把普及農村學前教育作為重點，而農村學前教育的重點在于幼兒教師隊伍的建設。農村幼兒園由于辦園歷史短、師資力量薄弱、園本教研水平低，因而在保教工作中存在著許多突出問題。積極探索以省級示范園引領的“四聯行動”聯片教研模式，可以推動園際合作、區域共建、共同提升，有效解決這些突出問題，煥發聯片教研的活力，促進農村幼兒教師的專業化發展。

一、背景意義

㈠新時代對教師隊伍建設提出新要求

中共十九大報告指出：加快教育現代化，要建設公平而有質量的學前教育，讓幼有所育；《中國教育現代化2035》中提出：到2035年，中國教育要總體實現現代化，邁入教育強國行列，要普及有質量的學前教育；《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》中指出：全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質、善保教的教師隊伍，培養熱愛幼教事業、幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒教師是幼教隊伍建設的關鍵和重點。以上可以看出，發展學前教育和建設一支高素質的幼教隊伍是新時代發展改革的總體要求。

㈡農村幼兒教師發展短板引發新思考

隨著國家對學前教育的愈加重視，在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》發出后，國家教育部、財政部、發改委從2011年起連續實施了三期學前教育三年行動計劃，目前每一個鄉鎮都建起了公辦幼兒園，農村幼兒園在園人數不斷增多，陜西省學前三年毛入園率達到了90%以上，可見農村學前教育在國家學前教育整體發展中起著非常大的作用。而農村幼兒教師數量不足、素質偏低、發展滯后已成為制約農村教育事業發展的明顯短板。

㈢農村幼兒教師專業發展的現狀

從我縣20所鄉鎮幼兒園的調查中發現，農村幼兒園保教人員數量不足、教研能力弱、專業水平總體低下，致使保教質量不高，直接制約農村幼兒教育的改革發展及區域教育的均衡發展，突出表現在以下幾個方面：

1.資源短缺，教師成長受限

教師缺編、數量不足，90%的園所班級教師配備為一教一保，管理人員身兼數職；玩教具數量不足、種類單一，多為成品玩具，且教師自制玩教具水平低，不能滿足幼兒的游戲需求；教師專業書籍及幼教刊物數量較少，組織幼兒活動時往往只依賴一種書籍，沒有多種選擇性，同時也缺乏本土資源、社會資源的融合；現代信息技術落后，先進教育信息的獲取渠道少，信息庫存少，不利于教學質量的提升和教師的專業成長。

2.教研薄弱，專業培養不力

80%以上的幼兒園有教研意識，能開展教研活動，但教研活動頻率小，能保證兩周一次的園所僅占40%左右，大多數園所為一月一次，教研沒有形成常態化；教師自我發展意識薄弱，反思能力不強，分析空泛、缺乏實效；教研針對性不強，多為事務性的活動商量，疲于應付滿負荷的工作，問題意識、課程意識不強，缺乏方法和專業人員的引領；教師缺乏系統的職后培養，專業成長無后勁，觀念得不到更新，能力得不到提升。

3.聯片教研模式有待創新

我縣已探索了十多年的聯片教研工作機制，在學前教育中也起到了“以強帶弱、城鄉結合、優勢互補、共同提高”的作用，已成為促進城鄉幼兒園教師共同成長的有效方式。但由于農村地域廣，幼兒園多且分散，交通不便，再加上組長園人力有限，自身日常事務繁多，聯片教研時間得不到保障；另外，區域教研活動的開展頻率、參與及互動人次也常受時間和場地制約，鄉村教師與城鎮優秀教師的互動機會偏少；農村幼兒園師資缺乏，教師流動大，研修缺乏系統性、針對性，影響研修效果；聯片教研缺乏主題鏈及有效載體，教研缺乏有機融合及成果共享；網絡線上線下研修不足，缺少可以共享的網絡資源及資源庫。這些問題的產生使聯片教研深入開展陷入困境，亟待創新發展。

二、推進策略

根據農村幼兒教師的專業發展及聯片教研現狀等問題，我們確立了“以規范辦園行為為基準點，以教師隊伍整體提升為發力點”的工作思路，實施“管理聯合共建、師資聯合培養、教研聯合參與、資源聯合共享”的“四個聯合”模式，謀求以“示范拉動、園際合作、區域共建、共同提升”助推農村幼兒教師隊伍建設。

㈠聯合管理，共建教師發展保障運行機制

1.一個機構，規范運行

成立由組長園園長任組長，業務副園長任副組長，保教主任、教研組長以及各成員園園長為成員的聯片教研領導小組，負責片區聯片教研組織管理、統籌安排。采取“自上而下、自下而上”的方式制定系列片區工作制度，做到“四到位”，即機構職能到位、管理制度到位、計劃安排到位、檢查指導到位；各項活動做到“六有”，即有方案、有計劃、有反思、有總結、有考核、有資料。

2.三個例會，穩步推進

一年召開一次園長聯席會，主要內容為部署重點工作、經驗交流、問題征集；一年一次專項檢查督導會，由組長園牽頭組織各園園長圍繞一項專題工作進行檢查、反饋及整改；一年一次成果展示會，集中展示片區各園優秀教研成果，總結推行好經驗、好做法，互學互鑒。

3.八個統一，捆綁發展

以組長園為藍本，統一要求，實施“捆綁式”發展，按照“統一管理模式、統一課程資源、統一教案格式、統一保教流程、統一教師培訓、統一教研活動、統一衛生保健、統一評價激勵”的“八統一”要求，實現優質資源共享，形成區域共建、聯合發展的格局。

4.派駐指導，精準施策

成立片區“駐園導師團”，每學期輪流安排“駐園導師”1～2人次深入鄉鎮園開展為期1～2周的駐園蹲點指導，分別就保教管理、環境創設、課程建設、區域活動、示范園創建等存在的突出問題給予答疑解惑，手把手地指導改進策略與方法。

㈡聯合培訓，搭建教師隊伍均衡發展平臺

1.整合優質培訓資源

依托片區骨干教師資源，成立以“名師、學帶、教學能手、教學骨干、領域特長師”引領的培訓團隊，依托工作室、工作坊、工作站及教研組組建研修共同體，承擔培訓及教師培養任務，使之成為片區打造優秀教師的“孵化器”，有效發揮人才聚焦效應、團隊提升效應、互促優化效應。培訓團隊利用每周五下午一小時的“專業時光”圍繞主題開展網絡線上研修。

2.構建精品培訓課程

著力構建“六個培訓課程”，建立系統的精品培訓課程體系。每學期集中開展一次為期一周的“影子培訓”，使培訓更加系統化、序列化、專業化，提升培訓實效。

⑴政策法規與師德——規范辦園行為

緊緊圍繞“規范辦園行為”這一中心開展多樣化的培訓。一是加強政策法規培訓，指導各園制定辦園章程，建立健全各項規章制度，明確辦園方向；二是強化師德師風養成，制定落實《幼兒教師職業道德規范》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，開展師德論壇、道德講堂等，筑牢師德底線，爭做“四有”好教師；三是扭轉“小學化”傾向，通過學習《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》等制定片區“一日保教工作流程”“一日活動保教常規行為細則”，指導各園制定一日活動及工作計劃，檢查指導各園規范化辦園水平，實施科學保教。

⑵課程內容與教法——培養課程意識

樹立“一日活動皆課程”的大課程觀，幫助梳理課程內容，學會按照《指南》要求構建主題式活動園本課程，指導制定課程計劃，幫助建立各領域教學的基本流程與模式，并在片區內開展五大領域教學模式的培訓研討。

⑶教學策略與藝術——改進教學方法

每學期有計劃、有重點地開展各領域教學方法的培訓、觀摩與指導，形成“示范觀摩—交流研討—實踐教學—課后反思—指導改進”的教學水平提升策略。通過“教學能手示范課、骨干教師研討課、青年教師診斷課、新手教師匯報課”的“四課”形式，更新教師教學觀念，改進教學方法。

⑷教學研究與反思——提高教研能力

發揮區域優勢，將示范引領與日常教學相結合，通過“個人反思、同伴互助、骨干引領”提升教師“發現問題—反思改進—解決問題—實踐運用”的能力；要求區域內教師“一課一反思、一周一札記、一月一案例”；每學期發起2次聯合教研活動，開展診斷研討，提高教研能力。

⑸教學技能與提升——錘煉教學功底

建立片區“專業特長導師團”，依據省、市、縣幼兒教師專業技能比賽項目及各園需求制定培訓計劃，定人定項目開展培訓，并通過示范展示、技能比武等形式不斷錘煉教師的專業基本功。

⑹幼兒發展與評價——觀察解讀幼兒

片區組長園推介相關專業書籍和文章，引導各園學習、討論與實踐，再通過線上線下開展案例分享、案例會診，讓教師學會科學觀察、評價幼兒行為的方法。片區聯合制定各年齡段幼兒評價的指標體系，制定幼兒成長檔案等，讓教師在一日工作中把握幼兒的發展水平與評價方法。

3.創新培訓方式方法

一是依托省級課題《幼兒園轉崗教師培訓策略的實踐研究》構建網絡研修共同體。借助“互聯網+”、片區微信公眾號、組長園開放日等，依托專家引領、骨干支撐、“影子工程”、師徒結對、換崗交流、跟崗實踐、送教入園、觀摩展示等方式全覆蓋培訓學習，實現轉崗教師雙向共贏、共進、共發展。

二是利用“影子培訓”跟崗研修。遵循“因需搭臺，量身定制”的原則，瞄準各鄉鎮園教師理念弱項、能力短板和經驗盲區，精心設置系列內容，開發“影子培訓”微課程，每學期開展1～2周的“影子跟崗”活動，每個鄉鎮園選派1～2名教師走進組長園，同骨干教師建立一對一的師徒結對關系，零距離傳授教學方法，會診問題與困惑。

三是構建研訓一體的培訓形式，即“學習＋實踐＋反思”一體、“培訓＋觀摩＋研討”一體，“合作＋互助＋共享”一體，積極引導教師在教學中發現問題、解決問題，豐富專業理論，并將經驗成果共享，實現一人提高、全體受益。

㈢聯合教研，激發教師專業發展內驅動力

1.問題導向，精準提供專業指導

“區域聯合教研組”本著“基于問題、基于需求、指向實踐”的原則開展多種形式的調研和區域大研修活動。每學期從不同層面針對不同群體召開片區教研會，聚焦教學重難點、教師專業發展以及一日保教常規管理中的實際問題，提煉出核心問題，并進行歸因分析，明確研修的著力點，為整體研修規劃的制定提供依據。通過合作互動、集體研討、智慧分享及時解決問題，把一時難以解決的問題上升為課題，開展后續性課題研究。

2.聚焦課程，力促教師觀念轉變

制定片區課程建設方案，每學期組織開展課程建設研討會、成果分享交流會，幫助鄉鎮園園本課程建設滲透“保教并重、游戲為主”的原則；指導結對園合理安排生活、游戲、運動、學習時間，做到“兩增一減”，即增加游戲時間、增加自主活動時間、減少集體活動時間，指導他們巧妙安排一日生活的過渡環節，減少幼兒的消極等待，使活動更加自主靈活；幫助結對園建構課程體系，即“基本課程＋園本課程＋節點課程”，指導他們制定詳盡的教學計劃、周計劃、日計劃，使課程更完善、更豐富。

3.實踐研討，助力教師行為轉變

通過“園際聯動、區域推動、整體發展”的區域教研機制，建構“個人反思—同伴互助—典型示范—專業引領”的區域教研流程，通過專題研討課、案例分析課、典型示范課等形式，把上課、議課、磨課融入到區域研修過程中。一是從薄弱園入手，依托培訓團隊，通過“送課—研討—指導”的研培方式貼身指導，面對面交流，為教師分析如何設計、組織教學活動，帶動其教學方式及行為的轉變，提高教師解決教學實踐問題的能力；二是積極開展園際會課、一課三研、同課異構、磨課議課等，交流先進教育理念、教學方法，進一步轉變教學觀念；三是將各園教研的重點有機結合，建立統一的教科研活動制度，以項目合作的形式共同開展教研活動，研究改進教育教學活動的策略，提高教學水平。

4.課題跟進，促進教師專業發展

以小課題研究為載體，基于自身問題的解決，聚焦一日保教常規及教育教學活動中的重難點和實際問題，建立教師研究共同體，在實踐中研究，在研究中解決問題。采用小問題切入、小步子推進、小收獲累積的方式逐步接觸“高不可攀”的課題研究，在確立好課題之后，組長園有針對性地開展課題培訓，對研究的方法、內容、文案呈現方式等提供技術路徑指導；探索“捆綁式”的課題研究方式，在組長園主課題的指引下，引導其他園開展子課題研究，使課題研究既關注點，又兼顧面，環環相扣、共同推進、合作共贏；探索“項目合作式”的課題研修方式，組建研修共同體，兩園之間圍繞某一主題共同開展研修，以項目合作開展集體研究，嘗試以教研并舉的思路開展教學活動。

㈣聯合資源，放大教師隊伍整體發展效益

1.人才資源

整合片區“三級三類”骨干教師資源，發揮名師、學帶、教學能手、骨干教師的專業引領作用，加強問題調研和實踐探索，在集中教研、集體備課等方面進行共同商討、分工突破，促使教研聯合體內實現理念共享、資源共享、成果共享，實現優勢資源利用的效益最大化。

2.網絡資源

開通片區QQ群、微信群、微信公眾號，每周發布研修任務，組織“專業時光”主題研討交流思想心得，發布片區各園活動動態、教研動態、研修成果等供各園學習借鑒；同時在新浪網開通名師工作室、學帶工作坊、教學能手工作站博客，以圖片、視頻、文字等多種形式記錄教研軌跡，并將教師優秀的活動設計、論文、課件、視頻、教研成果等資料存放在網站的各類板塊上，供大家學習借鑒。通過網站、博客系統建立教育教學資源庫，開展線上研修、研討互動，及時上傳動態及成果，使之成為成果整合輻射推廣的中心，實現優質教育資源的共生共享。

3.信息資源

組長園接受信息快、外出學習機會多，對所掌握的先進教育理念、教學方法、培訓信息通過二次培訓或線上分享，使各園能夠及時了解幼教前沿動態。

三、實踐成效

1.一師一引領，專業成長快發展

致力于“挖掘潛能、激發內驅力”的教師培養策略，凝聚“導師團”的核心力量，依托“六個”培訓課程，實行“一師一引領”的培養責任制，運用線上與線下、傳統與現代相結合的方式，建立學習共同體，彌補了園本教研短板，克服了“單打獨斗、各自為政”的局面，給每位教師提供了互動交流、展示自我的平臺，推動鄉鎮教師隊伍整體快速發展。

2.一園一方案，典型拉動提檔次

兼顧各園差異，因園制宜，實行“一園一方案”，進行一對一的精準指導。對薄弱園開展全盤跟蹤指導，對新建園開展規范核心指導，對發展型園所開展提升素養指導，對成熟型園所開展研修一體指導，對骨干型園所開展達標升級指導。

3.一點一輻射，推進《指南》顯成效

舉全區之力，以片區內一所市級“《指南》實驗園”拉動7所縣級實驗園，輻射帶動其他園所共同學用《指南》，讓《指南》精神在一日保教活動中落地生根。

4.一花催百花，創先爭優激活力

在區域聯動、整體提升的“四個聯合”聯片教研模式下，各園樹立了正確的辦園方向，辦園行為逐漸規范化，教師隊伍日趨專業化，保教質量穩步提升，教師的活力和熱情被喚醒，片區各園形成了“比、學、趕、幫、超”的良好局面。

從“以園為本”到“聯片教研”，放大園本教研成果，帶動聯片教研整體發展，是園際交流、園際合作、共同發展的一種有效形式，是教師發展的新變革。

作為省級示范園，我園在開展聯片研修活動中緊跟時代步伐，把握新時代教師隊伍建設脈搏，不斷創新工作思路，探索更具實效的研修模式，聚焦農村幼兒教師專業發展的核心問題，改變教師成長模式，激活教師教育智慧，促進教師專業成長，為推動區域學前教育的均衡發展而不懈努力。