高中物理教學中培養聾人科學思維能力的教學設計
——以曲線運動教學為例

李 明

(江蘇省南京市聾人學校 210000)

在高中教學中，如何培養聾生的科學思維能力一直是值得廣大教師關注的問題.聾生因聽力障礙而主要依靠視覺、觸覺等感官參與學習活動，聲音刺激不容易引起他們的注意力，而視覺、觸覺、震動覺則可較好地激起其注意產生和保持.在高中物理教學中，若要較好地培養聾生的思維能力，還得根據聾生的實際情況，優化教學設計.本文就以曲線運動為例，就培養聾生思維能力的做法作簡要分析.

課題：第五章 第一節 曲線運動

一、新課導入

課件呈現勻速直線運動、勻變速直線運動、自由落體運動圖片案例，幫助學生回憶此前所學內容，接著實驗演示：

1.實驗演示自由落體運動，課件呈現問題？(自由落體運動的特征是什么？學生觀看后表述，自由落體運動的特征是軌跡是直線.)

2.實驗演示平拋運動，課件呈現問題？(平拋運動的特征是什么？學生觀看后表述，平拋運動的特征是軌跡是曲線.)

課件展示：兩種運動的區別，引出“曲線運動”的概念，即軌跡是曲線的運動就叫曲線運動.引導學生生活實例，教師適機呈現如擲鐵餅、跳高等曲線運動案例.

聾生因聽力障礙，在教學中以多媒體來直觀呈現，調動聾生的視覺，這對聾生理解概念，培養其思維能力是大有裨益的.

二、新課教學

1.曲線運動的速度與方向

回憶直線運動的速度和方向，思考如何確定曲線運動的速度和方向？課件呈現如圖1、圖2.

引導學生觀察圖并說一說砂輪打磨下來的熾熱微粒，如圖1，飛出去的鏈球沿著什么方向運動，如圖2.學生表述后教師歸納并引出問題，是不是一般曲線運動都是沿著切線方向運動呢？引出演示實驗如圖3.教師邊演示邊利用幻燈片呈現實驗內容，引導學生思考“白紙上的墨跡與軌道(曲線)有什么關系？”組織學生交流，教師明確，墨跡與軌道只有一個交點，說明墨跡所在的直線為軌道所在的曲線在該點的切線，如圖3，換言之，質點在某一個點或某一個時刻的速度方向在曲線的這一點的切線方向.為讓學生形成從直觀到抽象的過渡，借助課件呈現圖1-圖4.

結合圖4來看，要知道直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠處取點B，求AB得平均速度來近似表示A點的瞬時速度，若時間取得更短，這種近似就幾乎為零，那么，AB的平均速度也就為點A的瞬時速度.那么，在曲線運動中如何求得某點的瞬時速度？啟發學生用直線運動相同的方法來思考曲線運動中瞬時速度的解決方法.課件呈現：

先求AB的平均速度，根據VAB=XAB/t求解；

VAB的方向與XAB的方向一致，t越小，VAB越接近A點的瞬時速度，當t→0時，AB曲線即為切線.

那么，兩者的區別是什么呢？學生思考，教師明確，兩者的區別是速度方向是否發生變化，直線運動速度方向不發生變化，而曲線運動速度方向時刻在變.按照此前所學，速度是一個矢量，既有大小，也有方向，在勻變速運動中，速度大小發生變化是變速運動，那么，在曲線運動中，速度方向時刻在改變，這種運動又叫什么？(變速運動)

上述活動中，更多的利用課件呈現直觀內容，引導學生思考問題，在教師的引導下，通過互動而幫助學生理解曲線運動的基本概念.學生初步理解概念后，及時利用課件呈現練習，幫助學生鞏固概念，理解曲線運動的速度方向.

2.物體做曲線運動的條件

先以課件引出問題，生活中，為什么有的物體做的是直線運動，而有的物體做曲線運動？引出實驗如圖5.教師利用課件描述實驗，得到鋼球做直線運動，速度逐漸減小的結論，請學生分析鋼球在桌面的受力情況及引力方向.

實驗1：在剛才實驗基礎上，在鋼球的運動路徑旁放一塊磁鐵，重復試驗，觀察鋼球的運動情況(鋼球做曲線運動，在桌面受力情況及引力方向).

實驗2：把鋼球改為木球，重復試驗，分析木球運動情況并和鋼球對比.通過試驗可以看出，木球做直線運動，速度減小.分析木球在桌面上的受力情況.

實驗3：請學生隨手拋出一個粉筆頭，觀察粉筆頭的運動情況，分析粉筆頭的受力情況.

三、高中物理教學中培養聾生思維能力的思考

聾生因聽力障礙而和普通學生不同，他們的視覺、觸覺更為靈敏，在物理教學中，不能以教普通學生的方式進行，而要充分分析聾生的實際情況，教學中調整教學策略.結合高中物理聾生教學的實際情況，應注意以下幾個方面：

首先，應注重直觀形象展示.無論是導入環節，還是探究環節，要多利用課件呈現，讓聾生有直觀感知，促進其對知識的理解，為其思維能力的培養奠定基礎.

其次，要加強實驗的應用.無論是演示實驗，還是操作實驗，在探究環節，要多讓學生觀察、操作，要充分發揮聾生視覺和觸覺的作用，為其理解知識奠定基礎.

其三，要加強練習，尤其要緊密結合課堂教學知識點而引入生活案例，引導學生利用所需知識進行分析，促進其應用能力的提升.否則，單純的理論講解，不利于學生理解，對學生應用能力的培養也極為不利.

最后，要關注聾生在課堂中的表現，針對聾生疑惑的地方，要借助課件和實驗反復呈現，直到學生理解.不能只考慮教師完成教學任務，而要多站在學生角度思考，讓學生真正能理解知識，培養其思維能力.