微媒體環境下高職院校學生社會主義核心價值觀培育路徑

關鍵詞 微媒體 高職院校 社會主義核心價值觀 培育

作者簡介：李小燕，陜西工業職業技術學院。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.090

隨著科學技術的發展進步，整個社會的信息化水平不斷提高，使得網絡新媒體迅速普及，以微信、微博、微視、微信公眾號等為代表的微媒體逐漸取代了傳紙媒與PC端網絡傳媒，形成了新的大眾傳播方式。微媒體以其先進的傳播手段、多樣的傳播方式、短小精煉的傳播內容等特點成為廣大青年學生學習、生活中不可缺少的一部分，影響著學生的思維方式和行為方式。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培育高素質技術技能人才的重任，而高職學生正處在價值觀、人生觀、世界觀確立的關鍵時期，如果不及時進行正確價值觀的引導，很容易使其受到社會中不良傳播信息的影響，阻礙其健康成長。因此，借助微媒體強大的傳播功能，探索其在培育高職學生核心價值觀中的有效路徑，具有重要的理論價值和現實意義。

一、微媒體在高職學生社會主義核心價值觀培育中的作用

（一）拓寬了核心價值觀的培育載體

相比于傳統的紙媒傳播或是PC端互聯網傳播，微媒體以便捷性、靈活性、交互性、開放性、即時性等特點更符合現代社會的發展節奏，也更能滿足人們的現實需要，尤其受到廣大青年學生的青睞，成為他們表達意愿、溝通思想、交流情感、獲取信息的一大“棲居地”。因此，各種微媒體的相繼出現有效拓寬了社會主義核心價值觀教育的平臺和渠道，為高校培育學生的核心價值觀提供了有利的條件和機會。

（二）豐富了核心價值觀的培育內容

微媒體傳播環境下，信息的呈現方式已不再局限于單純的文字展現，而是借助不同媒體的功能特點，通過形象生動的圖片、音頻、視頻等方式來傳播，增加了閱讀的趣味性與生動性，大大提高了信息的接受性和可讀性，極為貼近學生群體的喜好。比如東南大學的三名95后大學生曾用生動形象的漫畫形式形容12字社會主義核心價值觀，一經推出便在全國各大校園引起了強烈反響，這種方式無疑更能深入學生群體，幫助學生深刻理解社會主義核心價值觀的基本內涵。

（三）優化了核心價值觀的培育方法

傳統的教育教學方法大都采用課堂講授、張貼標語、宣傳警示等相對單一的方法進行，效果往往差強人意。微媒體的出現優化了傳統的教育模式，學生可借助各類微平臺通過線上交流、實時互動、討論辯論等方式交流思想、探討問題，教師也可隨時捕捉到學生的思想動態和行為舉止，深入到學生群體中幫助其分辨時下盛行的錯誤思潮，引導其樹立確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（四）拓展了核心價值觀的培育時空

微媒體傳播環境下，大學生已成為使用微博、微信等微平臺最活躍的用戶群體，微媒體中大量豐富的信息能夠滿足大學生學習、交流、娛樂、資訊等多種需求，拓展了高校教育教學的空間。此外，微媒體高效的傳輸速度能在第一時間內推送各類新聞資訊、時事政治、社會熱點，幫助大學生快速了解各項方針政策、社會熱點問題，培養其社會責任感。高校可借微媒體巨大的時空優勢促使社會主義核心價值觀以更加便捷、快速的方法進入學生的學習視野。

二、微媒體環境下高職學生核心價值觀培育的現狀

（一）尚未形成高度重視，培育載體較為單一

高職院校的辦學宗旨是培養適應現代社會發展的技術技能人才，在現實教學中往往更加注重培養專業技能，對于學生的價值觀教育較為缺乏，大部分高校都是利用思政課堂教學，通過理論講授、交流研討、課程考核的方式進行社會主義核心價值觀的培育，然而實踐證明這種單一的教學方式已不能滿足“00后”學生群體的需求，難以調動學生的學習興趣，必然很難取得培育成效。高職學生的價值觀教育應緊跟時代的步伐，貼近學生的需求，不斷拓展創新社會主義核心價值觀的培育載體。

（二）具備觀念上的認同，但缺乏有力踐行

目前，大部分高職學生已形成對社會主義核心價值觀的初步認識，能夠知曉國家、社會、個人三個不同層面的具體要求，具備一定的觀念認同。但在利用微媒體培育學生核心價值觀的過程中忽視了實踐的作用，未能重視發揮社會實踐活動對于學生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀的引導作用，加之大部分高職學生自制力較差，缺乏良好的行為習慣，自由散漫、自我中心傾向明顯，使其對于社會主義核心價值觀的認知只停留在淺顯的理論知識層面，未將其外化為日常行為習慣，缺乏有力踐行。

（三）培育的內容形式不夠深入，收效甚微

時下盛行的各種微媒體已深深融入青年學生的日常學習生活中，部分高校也在不斷拓展學生核心價值觀培育的有效載體，開始利用微媒體平臺來培育學生核心價值觀，但不難發現，大部分高校的做法都集中于線上的理論知識宣傳，將課本上的知識轉移到平臺上，這種簡單的方式未能將24字核心價值觀與社會生活緊密結合起來，自然而然地融入學生日常學習與生活，忽略了不同層面的內涵所具有的趣味性與豐富性，也未能立足于高職學生群體本身，體現其關注焦點，因而很難與學生產生共鳴，吸引學生注意力，激發其閱讀學習興趣，必然難以達到令人滿意的培育成效。

（四）培育主客體的媒介素養偏低，信息辨別能力弱

微媒體具有高度的開放性、共享性、自主性等特征，其中包含了海量的傳播信息，高職學生由于缺乏網絡法律法規常識，對于信息的辨別能力不強，往往隨意瀏覽、轉載、評論一些不良信息，使得網絡言行隨意、網絡失范行為等問題不斷出現，因此，要發揮微媒體對于學生核心價值觀的培育作用，要求學生具備一定的信息辨別能力、價值判斷能力，否則會影響其樹立正確的價值觀，不利于其身心健康的發展。

三、微媒體環境下高職學生核心價值觀的培育路徑

（一）優化思政課堂教育，拓展培育載體

高校思政課堂是教育引導學生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀的主陣地，思政課教師更是學生健康成長的指導者，思想觀念的價值引領者。各大高校在長期的思政教學實踐中形成了以理論灌輸為主的傳統教學模式，然而實踐證明，這種單一的教學模式已很難滿足“00后”群體的需求，尤其對于理論層次偏低、知識儲備缺乏、學習習慣較差的高職學生而言，更是無法達到預期的育人成效。因此，廣大思政教師要立足于高職學生群體的特點，充分利用與學生日常學習、生活緊密相關的微媒體這一平臺，拓展學生核心價值觀教育的載體。具體可通過開設個人微博、微信公眾號的方式，打造屬于每一位教師的微媒體平臺，在一定時間內發布個人感悟、線上討論、主題交流等內容，使得學生隨時隨地都能看到老師發布的文章，打破傳統課堂的時空限制，在潛移默化中傳播社會主義核心價值觀，發揮其教育引導作用。

（二）豐富社會實踐活動形式，促使學生自覺踐行

大學生依據個人興趣愛好自發組成的各類學生組織，包括社團組織、興趣小組、學習角等多種形式，是課堂之外的第二大育人載體，被稱為大學生的第二課堂，高職院校學生當然也不例外。那么在微媒體傳播環境下，更需要借助第二課堂的作用，傳播新思想與正能量，引領高職學生社會主義核心價值觀的培育。具體而言，可創建每個學生組織相對應的微平臺，平臺上定期發布引導學生價值判斷、道德認知與行為方式的知識信息，或是根據每個組織的類型特點開展與踐行社會主義核心價值觀相關的線上活動，動員學生廣泛參與，促使其在不同的實踐活動中增強社會主義核心價值觀的踐行自覺。

（三）創新培育的方法形式，提升育人成效

新媒體時代的來臨催生出各式各樣的微媒體，為高校加強思政教育工作提供了新的研究視角，高職學生社會主義核心價值觀的培育也要趨于運用更加先進、開放的方法和形式以順應時代的發展和人才培養的需求。微媒體傳播環境下，每個人都是知識的創造者、傳播者、收獲者、使用者，所有信息都是開放共享的，也不受任何時空的限制，因此，高職院校在利用微媒體培育學生核心價值觀的過程中，要充分發揮微媒體所具有的功能優勢，注重將新技術滲透到各類教學實踐中，融入教學資源中，向學生推送能夠反映社會主義核心價值觀的生動形象、形式多樣的圖文資料，引發學生的情感共鳴，調動學生的閱讀興趣，在一件件感人至深的先進人物事跡中，一條條題材豐富的視頻影像中培育學生的核心價值觀。

（四）提高師生媒介素養，培養學生道德自覺

微媒體中充斥著各式各樣的信息資源，其中不乏一些價值觀扭曲，反映錯誤思想的不良信息，這就需要高職學生具備正確科學的網路價值觀，才能在眾多信息中辨別出積極正向的部分，摒棄錯誤消極的部分。高職學生大部分尚不具備一定的信息甄別能力，易受錯誤思想的影響，因而高職院校在其中的教育引導作用尤為重要。為此，高?？蓪⑻岣邔W生媒介素養納入課程之中，開展微媒體相關的選修課程，邀請媒體專業從業人員、社會媒體專家開設相關講座，幫助學生掌握媒介素養的內涵、辨別、評估等知識。也可通過創建網絡思政教育微平臺，選拔優秀學生參與到平臺的維護與信息發布過程中，使學生在實踐體驗中提高信息的判斷能力，遵守網絡道德規范，提高媒介素養。

四、結語

時下各類蓬勃發展的微媒體為新時期高職學生社會主義核心價值觀的培育踐行提供了全新的路徑選擇，高職院校應立足“00后”群體特點，科學發揮微媒體傳播在培育學生核心價值觀中的優勢作用，合理規避其本身具有的碎片化、多元化等消極作用，不斷探索微媒體傳播環境下加強高職學生社會主義核心價值觀教育的有效路徑。

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