蒙養讀物與幼兒園創造性戲劇相結合的教學實踐

李媛

〔摘 要〕運用創造性戲劇這種綜合教育方式，在蒙養讀物的學習過程中進行實踐探討。教師引導幼兒在自然的戲劇環境中，在《幼學瓊林》的教學主題背景下，參與想象游戲、肢體動作的伸展和語言表達。在實踐積累中提出開展創造性戲劇活動的有效策略。

〔關鍵詞〕創造性戲劇 國學讀物 《幼學瓊林》

創造性戲劇（creative drama）一詞，由美國戲劇教育學家先鋒溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）在1930年出版《創作性戲劇活動》（Creative Dramatics）一書的名稱發展而來。美國兒童戲劇協會（Children，s Theatre Associstion of America簡稱CTAA）1987年將“創作性戲劇”定義為：一種即興的、不以觀賞為目的、重視過程為中心的戲劇形式。參與者在領導者的引導下，去想象、操作并反映出人們的經驗。“創造性戲劇是一種原動力很強的過程，領導者透過戲劇互動的方式，引導參與者去探索、發展、表達及溝通彼此的想法、概念和感覺。”①兒童每天的生活，其實就是戲劇活動的反復過程，強調本身就是“戲劇”，日常所玩的游戲，都可以發展成一種比較正式的戲劇活動，要進行大膽發揮，享受戲劇所帶來的樂趣。1968年由中國戲劇藝術中心創辦人李曼瑰教授將這一概念引進國內，推動“創造性的戲劇活動”。之后，學者林玫君、甄曉蘭、張曉華等人積極著書、實踐來推廣戲劇教育。

芬雷強生（Harriet Finlsy-Johnson）實施建構式情景式教學，是記載中第一位以戲劇活動在教室內進行教學的教師。最早公布將戲劇納入國家課程的國家當屬英國，在1992年10月英國政府公布國會通過之《教育法案》（Educationl Reform Act），將戲劇列在英語課中。林玫君從論述創造性戲劇原理到具體指導幼兒園在教學中開展肢體動作、聲音表現的戲劇活動。陳筠安指出從模仿到創作，從游戲到表演，戲劇可以玩、可以看、可以演，有多重功能。近些年基于創造性戲劇開展的幼兒園教學活動以及實踐研究，一直有理論者和實踐者在堅持不懈地探討。創造性戲劇融入品德教育教學研究、融入幼兒戲劇展演，幼兒園教學階段最多的探討是融入繪本教學之中。

近些年，國學蒙養讀物的學習在幼兒園教育教學中日益被重視，誦讀經典，吟詠美文，可以傳承文明，提高語文素養，豐富精神世界，也可以融思考于其中，蓄能力于其中，寓創造于其中；可以普及通用語言，提升語言能力，熔鑄綜合素質，承續民族傳統。臺灣輔仁大學林葉連先生認為，國學是民族本質的體現，流注在國人的血脈當中。《三字經》《千字文》《聲韻啟蒙》等作品以其深厚的文化底蘊及啟蒙作用倍受重視。本文欲以為例的《幼學瓊林》，原名《幼學須知》，又名《成語考》，明程登吉原著，清鄒圣脈增補，改名《幼學故事瓊林》，簡稱《幼學瓊林》，全書四卷三十三章。書中有許多古語雅稱、成語故事、典故、格言，蘊藏著深厚的傳統文化，宣揚了天道信仰、仁愛孝悌的傳統美德，體現了傳統文化的精神內涵。傳統蒙養讀物的選擇和如何教授一直是教育者的難題，其內容包含中國傳統文化的精華，語言形式卻多為駢體文，難于理解。再加上學習教育形式單一，很難引起幼兒的興趣，無法達到有效的教育效果。本研究利用創造性戲劇這種綜合教育方式，在蒙養讀物的學習過程中進行實踐探討，提出在教學中開展創造性戲劇活動的有效策略，從而拓展創造性教育戲劇在幼兒園教學中的應用主題內容。創造性戲劇的教學方式雖然被教育者探討研究得很多，但在幼兒園實際教育教學的落地應用卻不甚廣泛，其中一個關鍵因素是缺少較為成熟的具體實踐內容。現有的教學嘗試多數是基于繪本內容開展的，幼兒園教師在教育教學主題的引導下，選擇相關的繪本進行改編從而開展活動，隨機性和主觀性都較強。傳統蒙養讀物與創造性戲劇的融入教育，無疑對創造性戲劇教學模式的應用范圍是一種有益探討。

借助創造性戲劇進行蒙養讀物的學習活動，在教師的引導下，幼兒進入、參與創造性戲劇活動，幫助幼兒有效學習傳統蒙養讀物，建構有意義的語文知識，有效地激發幼兒的想象力與創造力，讓幼兒能享受“做中玩，做中學，學中得”的樂趣。

研究對象、目標和過程

對象：以徐州幼兒師范高等專科學校第一附屬幼兒園某大班幼兒為研究對象，該班有28名幼兒，共有2位老師和一位保育員協同教學。研究場所由兩處：一是本班教室，一是活動室，木質地板、小舞臺、場地內配有影音、網絡等多媒體系統。

目標：教師引導幼兒在自然的戲劇環境中，在《幼學瓊林》的教學主題背景下，參與想象游戲、肢體動作的伸展和語言表達。幫助幼兒發揮想象，將日常生活的經驗運用在戲劇活動中，在過程中自主學習。通過伙伴互動，幼兒在合作活動中思考和創造空間得到延伸。

過程：以小組為單位實施。將大班分成兩個小組，分批開展戲劇教學活動，觀察并搜集資料。

1.閱讀文獻、搜集資料。透過文獻的搜集及探討，掌握問題的觀點，參考幼兒園課程內容，了解戲劇活動教學的實施策略與價值。

2.擬定具體教學計劃。以大班幼兒的生活經驗、知識積累為依據，選取《幼學瓊林》中能激發他們共鳴、適于戲劇改編、能夠引發想象力或對適應行為有教育意義的內容，進而設計相關活動。幼兒能通過這種創造性戲劇教學活動，自發性依據個人的生活經驗與感受進行即興創造，從而激發幼兒的思考能力、原創能力。

3.戲劇游戲活動教學試驗。滲透在教育教學中的戲劇游戲。利用各種教育教學契機，開展“節奏步行”“建構空間”“角色扮演”“定格畫面”等戲劇游戲，幼兒在戲劇游戲中掌握開展戲劇活動的技能。

4.進行戲劇教學活動。將階段教學的結果進行反省、討論與修正后，確定教學方案，先設計前二周的教學活動設計，教學活動進行后再次反省、討論與修改，再設計下一個教學活動教案，并在教學時錄影，記錄教學過程。熟悉《幼學瓊林》的文本內容，將選取的文本內容以兒歌念唱、節奏打擊等方式帶領幼兒進行初步了解，利用“四個畫面”“照片”等方式熟悉故事構架。在幼兒熟悉文本內容的基礎上開展以暖身活動、主題活動、放松活動為主要環節的完整創造性戲劇教學活動。

5.“精衛銜石”教學過程。（1）暖身活動。教師用鈴鼓的節奏表現海上風波，或緩或急，幼兒來表現風浪中的海鳥在飛翔；（2）主題活動。①說故事。教師播放PPT，講述精衛的故事。②定格畫面。幼兒分組表現女娃出海，小船在大海中遇到危險的場景、女娃溺水、化為精衛、精衛銜石填海。③魔法照片。將定格畫面串在一起，形成一個“小電影”；（3）放松活動。教師播放音樂，請幼兒閉眼聆聽，想象精衛在大海上飛翔。

教學重難點

用戲劇的方式統整各領域的學習，教師基于對《幼學瓊林》的充分理解基礎上，更加流暢地引導戲劇活動，對于發問技巧、教學引導及活動環節的設計都需要反復推敲實踐。幼兒在聲音模仿、肢體表達、溝通交際等方面逐步得到鍛煉的基礎上，將《幼學瓊林》中適合于戲劇編演的內容進行分步驟教學，將戲劇元素帶到國學教育中，能讓幼兒更積極主動地投入到學習中來。

《0-6歲兒童發展指南》中幼兒藝術的表現與創造力發展要求是：幼兒能用不同的表現手法表達自己的感受和想象，在藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現。在創造性戲劇教學活動，能極大地促進幼兒的想象力和創造力的發展。幼兒在設計戲劇情節中開展大量想象活動，包含音樂想象、物體想象、符號想象，透過對聲音、物體、符號的詮釋，培養創意想象和表達能力，還可以促進其認知、肢體動作、合作關系及感官等發展。透過兒童經驗，可以讓兒童協助規劃學習內容，提高創造性思考和解決問題的能力。清華大學方朝暉先生認為國學教育要注意的是人性原則，要通過趣味化的講解，增加學生理解力，增加教學過程的生動性和有效性。長江大學楊蓉女士認為，國學課程應注意體驗式教學的重要性，通過要求學生多去實踐國學的精神、讓學生參與到教學環節之中。

綜上，戲劇教學活動就是提供一個學習傳統國學蒙養讀物的多元化平臺，依照程序引導幼兒對教學內容的理解和認知，幫助教師進行更生動活潑的教學活動，且使幼兒在認知、情意、技能方面充分得到發展。創造性戲劇融入國學教育無疑是一次有意義的教學方式探討。

（責任編輯：翁婷皓）

注 釋：

①林玫君.創造性戲劇理論與實務[M].心理出版社，2005.11：45.

參考文獻：

[1]周翔.兒童繪本戲劇教育活動案例[J].南京師范大學出版社，2016.5：11.

[2]陸有富，余雅汝.幼學瓊林[M].華東師范大學出版社，2015.8：15.