美術課程學習中的性別差異問題初探

〔摘 要〕隨著我國義務階段教育制度的不斷推進發展，尊重學生個體差異，在一定程度上有的放矢地進行差別教學越來越得到人們的重視，但我們往往在教育教學的過程中忽視了社會普遍存在的性別差異問題。本文結合現有相關的教育學與心理學的研究成果，對學生在繪畫學習中的性別差異問題進行探討研究，以廣州大學部分美術教育實習學校第一學段的學生為研究對象，從性別差異在美術課堂中的表現入手，就學生在繪畫學習中性別差異問題的各種因素進行探討。

〔關鍵詞〕性別差異；繪畫教育；因“性”施教

我國儒家學派創始人孔子是我國古代教育史上第一位主張因材施教的先行者。他主張在教學過程中，根據學生的個性特點因材施教，讓其各盡其才。如今，因材施教這種教育方法常常運用于我國中小學主要教學活動。但就我國目前的校內課堂教學活動現狀而言，大多數教師只是停留在觀察學生身心發展的客觀規律，或是針對學生性格、愛好的個別差異進行一定程度的差別教學，卻忽略了社會普遍存在的性別差異問題，特別是小學美術課程中不少美術教學活動往往難以同時讓男生、女生都產生學習興趣。一些心理學研究表明，兩性在生理上和心理上都存在先天的差異。由于先天的遺傳因素、后天環境和教育的影響，我們可以針對兩性在不同方面的優勢和劣勢成分，在美術教學過程中對學生進行一些差別教學，使他們發揮美術學習中的優勢成分，彌補弱勢成分，從而使男生、女生都能體會到學習美術的樂趣。

《義務教育法》第29條明確指出，“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”。《義務教育美術課程標準》也提出，“實施義務階段的美術教育，必須堅信每個學生都有美術學習的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”。美術課程是最能體現學生個性差異的課程之一，無論在造型·表現領域、設計· 應用領域，還是在欣賞·評述領域、綜合·探索領域的課程，都存在部分課題只有男生或者只有女生對其感興趣，這也是本文需要探索如何解決的研究方向。20世紀20年代美國著名的心理學家桑代克曾做過實驗得出結論：女性在語言表達、短時記憶等方面優于男性；而男性在空間知覺、想象力、思維力等方面優于女性。本文所研究的并不是兩性誰在美術學習中更有優勢，而是從兩性呈現的不同特點入手，論證兩性在小學美術課程學習中產生差異的原因；分析出兩性各自的優勢和薄弱方面；以及如何在小學美術課程中根據這些性別差異問題因“性”施教。

一、第一學段學生的年齡特點

《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》文件提出要求，根據學生的身心發展水平，需要分學段設計課程和學習活動。小學分為三個學段：第一學段為1-2年級（6-8歲），第二學段為3-4年級（8-10歲），第三學段為5-6年級（10-12歲）。本研究主要以第一學段6至8歲的學生作為研究對象。第一學段學生的神經系統迅速發育，使活動服從于堅定意志和動機作用的額葉迅速增大，對于高級神經活動的發展有很大影響。但由于控制小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟，與兒童繪畫學習直接相關的手部關節發展還沒完成，因而還不能很好地畫出細致、深入的形象。在觀察事物時注意力很難維持，一般只能集中精神在十來分鐘左右。在思維發展方面，他們以形象思維為主，容易接受直觀的形象，不易理解抽象的知識，想象力非常豐富，同時呈現出明顯的再造性、無意性、幻想性的想象力。該學段的學生求知欲很強，模仿能力也很強。但他們的意志較為薄弱，需要在老師的監督下完成學習任務。

在美術課程學習活動中，第一學段的學生呈現出概念化的傾向，此學段的學生具有典型的“童話式幻想心理”，他們的繪畫作品中表現出極為豐富的想象力和創造力，繪畫中體現出純樸的造型、絢麗的色彩、大膽的表現力等等特點。同時此學段的學生會表現一些荒誕的事物，他們會把事物擬人化，把他們表現為有生命、有情感的事物。

二、美術課堂中兩性表現的差異

筆者在擔任廣州大學美術與設計學院教育實習課程任課老師期間，分別走訪了本校美術師范生教育實習所在廣州市各個區的小學學校，通過對本校美術實習生給第一學段學生上課情況的考察，發現兩性在一些美術課堂中存在明顯的差異現象。下面就以一位本校美術師范實習生在從化區某小學上課為例進行具體分析，這位實習生分別在一年級的五個班講授了美術課程《倒影》一課，通過授課觀察發現了以下問題。

第一環節——課堂導入。兩性在欣賞《猴子撈月亮》的視頻時，注意力都非常集中。對于猴子撈到什么的結果，男生顯得更為感興趣。當實習生老師提問：“猴子撈到的月亮是什么”時，男生的思維顯得特別活躍，他們喜歡分享自己對視頻的看法和感受，積極舉手表達自己的觀點。男生舉手發言的數量也明顯比女生多。

第二環節——講授新課。通過展示倒影的圖片，引導學生初步了解倒影的成像。男生對于倒影是怎樣形成的十分感興趣，甚至觀察到物體和倒影之間上下對稱的關系，女生則被圖片的美感所吸引，注意力集中在物體和倒影之間的差別，能夠感受到倒影的朦朧美。在表達自己的看法時，男生的語言表達能力有點欠缺，而女生則表達得相對流暢，有組織性。

第三環節——體驗學習。通過展示的三張動物倒影的圖片，實習老師讓學生猜猜圖片上的倒影是什么動物？男生能夠快速準確地回答出圖片中的倒影是哪種動物，他們的敏銳度和反應速度比女生要強。在小組合作完成小游戲“眼力大比拼”時，男生喜歡集聚在一起激烈討論，分析出哪一張圖片的倒影是正確的，哪一張圖片的倒影是錯誤的。女生雖然也有相互交流，但她們相對于男生顯得較為安靜，她們比較喜歡認真細心地觀察圖片。

第四環節——作品欣賞與指導。這時，男生的注意力開始下降，會有擺弄桌子上的繪畫工具的現象，有的男生甚至轉個頭和其他同學交流自己的看法感受。他們比較好動，教室外稍有一點動靜就能引起他們的注意。而女生則更有秩序性，安靜聽課的占絕大部分。但其實大多數男生還是能夠把注意力集中到課堂，只是有時需要老師的提醒。

第五環節——作業布置。多數女生表現出優柔寡斷，不知道要畫什么，她們會參考第四環節中老師展示的優秀學生作品，有些女生甚至直接臨摹。她們的思維比較固定，在表現自己的想法時顯得有些拘謹、不夠大膽；而男生的思維能力明顯優于女生，他們能夠發揮自己豐富的想象力，創造出與眾不同的畫面；甚至能夠跳出客觀存在的物體，表現一些現實不存在或者通過他們自己想象而創作的事物。在繪畫材料的選擇上，男生會對不同的繪畫工具進行探究嘗試。而女生在繪畫工具的探究方面不如男生，她們很少嘗試新的繪畫工具和繪畫方式。

第六環節—課堂評價總結。筆者在觀察學生當堂畫出的美術作品時發現，男生多數線條粗獷，不夠細致，創造出來的繪畫作品大多缺少造型與輪廓感。他們在色彩運用上，對比強烈，從畫面的用色來看，大部分男生喜歡選擇深綠、深藍等深色進行繪畫表現；女生則多數偏愛粉色、淡黃、淺藍等淺顏色，色彩顯得相對柔和協調。從學生的課堂表現來看，男生對于邏輯思維推理比較感興趣，女生則對范圖畫面的美感持有興趣，評價表達上也比男生更為流暢自如。在繪畫填色時，男生常常會涂出邊緣，顏色涂畫得粗糙。女生則用線流暢，更注重畫面的秩序美和裝飾美。她們色彩感覺較強，顏色柔和豐富且十分協調。在顏色填涂時，女生比男生更均勻飽滿，一般不會超出邊緣線或盡量不超出邊緣線。

結 語

總之，通過美術課堂觀察和研究調查證實，美術教師以同樣的教學方式進行授課，學生在繪畫學習中的性別差異問題是客觀存在的。造成學生在繪畫學習中的性別差異問題除了生理、心理方面的差異，主要還受到家庭環境教育和學校環境教育因素的影響。而如何利用兩性差異進而在美術教學活動中進行因“性”施教則需要進一步研究。 （責任編輯：楊建）

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