基于第二課堂大學生創(chuàng)新訓練項目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

董華君 李瑾

〔摘 要〕高等教育的第二課堂是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。如何通過第二課堂教學更好提高學生的創(chuàng)新能力，本文以哈爾濱商業(yè)大學產(chǎn)品設計專業(yè)為例，分析目前第二課堂建設中的一些問題和不足，科學規(guī)劃和管理第二課堂，對“大創(chuàng)”項目的實施起到了關鍵性的指導和推動作用，體現(xiàn)了第二課堂在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要性。

〔關鍵詞〕第二課堂；創(chuàng)新能力；產(chǎn)品設計

為了適應社會國際化發(fā)展趨勢的需要，高等教育培養(yǎng)的人才目標是不但具有寬博扎實的理論基礎，而且更應具備獨立獵取動態(tài)知識以及運用已有知識進行發(fā)展開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，還應具有進行學科相互交叉、相互滲透、并從中發(fā)現(xiàn)學科新的生長點和拓展新學科的能力。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)新訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。研究內(nèi)容應結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展熱點問題，地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展問題或國內(nèi)外前沿課題。

本文以產(chǎn)品設計專業(yè)的創(chuàng)新訓練項目為例闡述在第二課堂實踐教學中對大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

一、第二課堂特點分析

所謂第二課堂，是與第一課堂相對而言。第一課堂是指在規(guī)定的教學時間內(nèi)依據(jù)教材和教學大綱進行的課堂教學活動，而第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。[2]哈爾濱商業(yè)大學產(chǎn)品設計專業(yè)的第二課堂教學內(nèi)容靈活，從產(chǎn)品專業(yè)角度出發(fā)，比如從黑龍江特色的農(nóng)產(chǎn)品設計包裝出發(fā)，根據(jù)企業(yè)需求進行設計，在整個項目的推行過程中將第一課堂的理論知識通過教師的指導合理運用，達到舉一反三，有原創(chuàng)性、啟發(fā)性、地域性、文化性，并使最終的設計成果根源于教材又以全新的形式來體現(xiàn)，所以第二課堂具有第一課堂不具備的這幾個特點：自由性、多樣性、創(chuàng)新性、廣泛性。

自由性：從參與形式上自由選擇，鼓勵學生參與而又不強制學生必須參與，學生根據(jù)自己的特長、興趣和愛好，有選擇性的自愿參與。從教學地點上，不像第一課堂那么固定，根據(jù)活動的需要可以在學校的教室、實驗室，也可以在工廠、企業(yè)等的其他地方。

多樣性：主要體現(xiàn)在大學第二課堂內(nèi)容的豐富多樣性，比如學術活動、科技競賽、講座、報告會、沙龍等。

創(chuàng)新性：形式上創(chuàng)新打破了理論教學與實踐教學的界限，走出課堂不拘于傳統(tǒng)教學；過程上創(chuàng)新，學生通過參與第二課堂活動，設計方案、頭腦風暴、方案實施、最后實踐。

廣泛性：不受年級、學校的限制，在校的大學生均可參與，第二課堂的廣泛性在一定程度上體現(xiàn)了公平的原則，在給學生提供更大發(fā)揮空間的同時，更為不同高校、不同年級的學生提供了交流、合作的平臺，提高其創(chuàng)新實踐能力、擴展視野。

二、第二課堂問題分析

隨著高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上積極響應國家對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的號召，注重第二課堂活動的開展，并針對已經(jīng)在全國各院校開展許久的第二課堂進行分析，延續(xù)積極作用，并歸納總結(jié)存在的問題。

第一，定位不準。定位不夠準確的第二課堂，是不能夠充分發(fā)揮第二課堂的自身作用來提升學生的創(chuàng)新能力的。

第二，管理欠規(guī)范。欠完善化和規(guī)范化的管理，是不能夠促成課堂教學與第二課堂活動的高效無縫對接及良性互動的。

第三，重視不夠、規(guī)劃投入不足。大學生對第二課堂活動的重要意義認識不足，學生不重視專業(yè)外知識的積累，學習動機的功利化，學習心態(tài)的浮躁化，學習行為的短期化，這都妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的積累學習作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。[3]許多學生往往是通過老師任務式的安排被動的參與，對活動調(diào)動不起足夠的積極性和熱情，在這種情況下，“創(chuàng)新”的目標很難達成，“創(chuàng)新”的能力無法獲得實質(zhì)性的提升。

第四，實踐參與意識欠缺。在傳統(tǒng)教育的影響下，理論學習與實踐能力培養(yǎng)沒能恰當有效地進行融合。理論來源于實踐，創(chuàng)新的靈感便是現(xiàn)實生活中實踐經(jīng)驗的火花，各種實踐和經(jīng)驗所得是創(chuàng)新活動最好的材料。尤其是設計專業(yè)的學生，更需要走出課堂接觸實踐，創(chuàng)意也來源于對生活的觀察及社會實踐，但由于當前因各種因素的影響，比如學校處于安全性考慮，以及教師配備的有限，走出課堂的機會不多，致使學生動手能力較弱，實踐能力不足，沒有更廣闊的視野及見識也就很難有特別出彩的原創(chuàng)性設計。

第五，指導師資力量欠缺。很多高校看重科研成果，并以此作為職稱評定的重要標準，在職稱評定中學生課外科技項目沒有做硬性要求，再加上因時間和精力的問題，教師參與的積極性不高，致使活動缺乏高質(zhì)量的專業(yè)化指導。

第六，硬件設施欠缺。隨著我國高等教育改革的擴大和深入，高等教育已逐步從精英教育階段向大眾教育階段轉(zhuǎn)化，校園教學設施及其配套建設主要是圍繞第一課堂教學的需要進行，投入的經(jīng)費、配備的人員、籌劃的設施、制定的政策等方面不能夠適應大眾化教育的整體需求。

三、藝術設計實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

針對第二課堂目前存在的問題，并針對當前大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何加強和改進教學方法，主要采取的措施有：傳播創(chuàng)新教育理念、深化課程改革、建設師資隊伍、健全管理機制、完善評價機制、營造校園環(huán)境等，而創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)的工程，它不僅需要第一課堂的教、授、啟發(fā)、引導還需要第二課堂的補充與擴展。比如在哈爾濱商業(yè)大學產(chǎn)品設計專業(yè)《產(chǎn)品模型設計與制作》課堂之外，學生通過動手實踐活動，除了獲得創(chuàng)新設計完成的一件件作品更重要的是對枯燥單一的第一課堂產(chǎn)生濃厚興趣，動手設計的作品也從側(cè)面激勵著學生們的積極性，樹立自信心，所以正確培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力不僅要通過第一課堂教學來促進大學生對設計過程的理解、體驗，還需通過綜合實踐活動來促進學生探索及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

哈爾濱商業(yè)大學設計藝術學院很重視藝術實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動，并將理論培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿與藝術實踐教學中，實施各種獎勵政策，鼓勵師生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。尤其產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)揮設計優(yōu)勢積極申報“大創(chuàng)”項目，在學校各個資源的支持下，成功申報校級、省級到國家級的“大創(chuàng)”項目，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽等賽事中取得了佳績，體現(xiàn)出了一定的實踐教學成果。產(chǎn)品設計專業(yè)每年會按照教學大綱，安排大二大三學生外出實習、寫生等多種接觸社會實踐活動，不但活躍了思維，開闊了眼界，而且對設計理念有了進一步的理解，動手能力增強了，表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新意識與行為。

四、產(chǎn)品設計專業(yè)在創(chuàng)新訓練項目的實

施與成績

在近幾年的創(chuàng)新實踐和研究中，產(chǎn)品設計專業(yè)課題組在2017-2018年指導了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十幾項，比如省級項目《基于標準化生產(chǎn)的傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的改良與創(chuàng)新》，《基于交互理念的黑龍江省綠色農(nóng)產(chǎn)品包裝設計》，《哈爾濱商業(yè)大學貨幣金融博物館文化紀念品創(chuàng)意研發(fā)與設計》等。在指導其實踐項目的實際操作過程中，教師格外重視培養(yǎng)學生理論與實踐結(jié)合的能力、實踐過程中分析問題和解決問題的能力以及研發(fā)能力。在實踐教學培養(yǎng)模式和實施方法上進行了大膽改革和全新嘗試，在提高學生的綜合設計能力及其意識創(chuàng)新上初見成效，指導學生所撰寫十幾篇論文在省級期刊上發(fā)表，學生所設計作品成功申請了多個實用新型專利，2018年創(chuàng)新項目結(jié)題驗收評審結(jié)果為優(yōu)秀。真正實現(xiàn)了課內(nèi)打基礎，課外出人才的教學模式。

結(jié)語：通過實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生的創(chuàng)新實踐能力有了一定的提高，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實施教學改革的重要內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代哈爾濱商業(yè)大學產(chǎn)品設計專業(yè)抓住機遇與挑戰(zhàn)，積極參與各種競賽、“大創(chuàng)”項目及各類社會實踐活動，有效地提升了自身的創(chuàng)新素質(zhì)及能力。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見（教高 [2007]2 [Z].

[2]周立明.第二課堂“增強改性”高分子材料與工程專業(yè)大學生應用創(chuàng)新能力的探索與實踐[J]. 河南化工，2013，（30卷）

[3]尹金榮，羅鋒，王東.對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的思考[J].中國成人教育，2007，（3）.

項目：哈爾濱商業(yè)大學經(jīng)管綜合實踐中心 實踐教學改革與研究項目SJXM2018B009