給學生一個解釋的機會

孫慶梅

張力是一個讓我“頭疼”的孩子。

周一升旗儀式后，我匆匆趕到教室準備上課。前腳踏進教室的門，課代表就指著張力說：“老師，張力這次的作文沒寫。”

又是張力！從我接手這個班開始，他的作業要么忘帶，要么字跡龍飛鳳舞，要么干脆不寫。我看了看他的本子，他的確沒寫作文。那一刻，我很生氣，于是讓張力起立。所有同學的目光齊刷刷地聚焦在張力身上，鬧哄哄的教室驟然靜得仿佛能聽到大家的呼吸和心跳。學生斂聲屏氣，等著即將來臨的“暴風雨”。張力耷拉著小腦袋慢慢地站了起來。

“你為什么沒寫作文？”

他抬頭看了看我，在我們眼神相對的瞬間，他像觸電般地縮了回去，把頭埋得更低了，雙手撥弄著自己的衣角，一聲不吭。

這次作文的主題是“我的母親”。我想，這個作文應該是比較簡單的，因為孩子們生命中的每一步幾乎都是母親陪著走過的，每時每刻都備受母親呵護，而這個作文恰好是他們抒發情感的最好契機。為了讓他們寫好，我講了寫作要領，又讀了幾篇范文，可張力竟一個字都沒寫！想到這，我氣不打一處來，顧不上再詢問他一次，沒能給他解釋的機會，就對他說：“下午叫你家長來學校吧。”張力聽完雙眼微閉，點了點頭。

下午，一位衣著樸素，略顯消瘦的中年男子走進我的辦公室，一副黑框眼鏡架在他那張古銅色的臉上。他有些駝背，蹣跚的腳步看起來略顯笨拙，他就是張力的父親。緊接著，張力也進來了。我向他的父親說明了情況，同時還匯報了張力近期在校的學習情況。

聽了我的話，張力父親的臉漲得通紅，不住地說：“這孩子給老師添麻煩了。你看，他媽媽行動有些不便，也管不了他，我還得上班。”

見家長有些難為情，我說：“家長工作再忙也得管孩子呀！”

“是是是”，家長連連點頭，“在家我也常常對他說，叫他完成作業再去玩，可他偏不聽，看我回去怎么收拾他。”

我說：“請您到學校來，是為了方便與家庭的交流溝通，形成家校合力，共同助力孩子的成長。希望您平時能多花一些時間與孩子交流、談心，讓我們共同擔負起教育、培養孩子的責任。”

第二天上課時，無意中我竟發現張力的臉上、脖子上多了幾道深深的紅色手印。我想，這孩子回家后很可能挨了一頓暴打。頓時，我心如刀絞，還沒等走到張力身邊，他便恭恭敬敬地把作業本遞給了我。我接過本子，撫摸著他的頭問：“你昨天回家后挨打了嗎？”他抬起頭，用哀怨的眼光掃了我一眼，神情黯然地低下了頭，一句話也沒說。看著他，我想說些安慰的話，卻不知如何開口。

回到辦公室后，那張神情黯然且帶著傷痕的臉不停地浮現在我的腦海中，愧疚之情不由得涌上心頭。

我不禁反思：請家長到校，我是不是做錯了？

到了周末，我去了張力家家訪。走在那條并不寬敞的小路上時，我隱約看見一個瘦小的身影在院墻前的那堆玉米秸稈前晃動。走近了，我的心咯噔了一下：是張力！只見他抱著比自己高出兩倍的玉米秸稈正在往家走。我沒有喊他，在他進家門放好之后，我跟了進去。

小四合院很寬敞，水泥地面打掃得干干凈凈，一位40歲左右的婦女正坐在屋門口的輪椅上曬太陽。此時，張力從側屋里出來，見到我，他先是愣了一下，接著臉“刷”地變得通紅，戰戰兢兢地喊了聲：“老師。”

我沖他笑了笑，走到他面前，拿下他頭頂上的草屑，和他走到中年婦女旁，她一直笑著看我們。

張力小聲地說：“媽，這是我們語文老師。”

我這才發現，原來張力的媽媽是小兒麻痹，下肢已經完全癱瘓了，怪不得那天張爸爸說她行動不便。張媽媽忙讓我進屋，自己也駕駛輪椅進了屋。我們坐下后，張力幫我們倒水，在他端給我水杯的剎那，我的眼睛有些濕潤。

我和張媽媽推心置腹地交談了兩個多小時，期間，張媽媽多次流下了酸楚的淚水。從張媽媽的口中，我了解到她自幼患小兒麻痹，自從生下小張力后，她的雙腿便再也不能支撐身體，出門都成了一種奢望。家里的所有花銷僅靠張爸爸一個人，一些雜活也要靠小張力放學后一人做。年僅11歲的張力儼然成了家里的“頂梁柱”。對外，他也像個小大人似的，關于家人的情況，他什么也不說。對此，張媽媽一直覺得對不起孩子。

那天回家后，我再次陷入沉思：為什么我在不了解任何情況的時候，盲目地呵斥張力，甚至叫來家長，向家長“告狀”？為什么我不能多一點耐心，給他解釋的機會？所幸，這次家訪讓我知道了學生的實際情況。

在以后的日子，我盡量地給張力更多的關愛。我多次把他叫到家里玩，在游戲中詢問他的學習、生活。在尊重、理解、呵護中，張力的作業有了明顯的改善，上課也愛舉手回答問題了。

我想，作為教師，我需要用愛心和耐心多給孩子一個親近的機會。如果只是采取簡單的批評教育之類的方法來維持課堂教學秩序，或許能暫時取得效果，但對課堂氣氛、師生情感的影響很大，對教育教學效果也有長久的負面影響。我們要用理解和信任的心去看待孩子的問題，給他們一個解釋的機會。

（責任編輯：李晶）