情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

宋仲為

摘要：情感教學(xué)是以情感作為教育的基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的，教師應(yīng)用情感教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間情感交流的距離。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著許多思想觀念，教師能夠有效地通過情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠有所感悟。所以情感教育很適合語(yǔ)文，這在以往的語(yǔ)文教學(xué)過程中得到了充分實(shí)踐。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中踐行情感教育，需要通過有效的情感互動(dòng)和積極創(chuàng)新來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到全面促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情感教育；師生交流

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0075

在新課改背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教師有效情感教育的應(yīng)用，有助于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以自我為教學(xué)中心，利用“填鴨式”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力，無法真正提升學(xué)習(xí)效率，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用新形式的情感教育有效地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠感受到教師的責(zé)任心和關(guān)愛，從而更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來。

一、有感情地進(jìn)行詩(shī)歌朗誦教育

朗誦是表現(xiàn)情感和傳遞情感的最佳方式之一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過有感情地進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，可以有效地將自身的真實(shí)情感注入朗誦中，從而使學(xué)生在傾聽的過程中深深地被教師所表現(xiàn)和傳遞出來的情感打動(dòng)，進(jìn)而在不知不覺中實(shí)現(xiàn)與教師之間的情感交流，以及在教師的有效引導(dǎo)下朝著健康的方向成長(zhǎng)。在有感情的詩(shī)歌朗誦環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心靈會(huì)被充分洗滌，從而學(xué)習(xí)積極性會(huì)在很大程度上得到提高。與此同時(shí)，隨著學(xué)生情感的融入，學(xué)生能夠更好地理解文本，從而能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《離騷》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上開展詩(shī)歌朗誦的教學(xué)手段并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。在這首詩(shī)歌中能夠充分表現(xiàn)出作者屈原對(duì)國(guó)家危難以及人民生活的擔(dān)憂，學(xué)生如果只是單純地對(duì)文字進(jìn)行閱讀并不能很好地體驗(yàn)和感悟，而通過教師富有感情地朗誦，學(xué)生就能夠深切地體會(huì)到屈原憂國(guó)憂民的愛國(guó)之情。如此，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了良好的理解和掌握，還有效凈化了心靈。

二、加強(qiáng)師生交流以產(chǎn)生積極情感

除了在講課過程中顧及學(xué)生的情緒外，師生之間關(guān)系的處理往往容易被忽視。一些教師和學(xué)生在生活中對(duì)于周圍他人、環(huán)境的情感體驗(yàn)，會(huì)直接影響到學(xué)生整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和人格成長(zhǎng)，而這其中最重要的一點(diǎn)就是師生關(guān)系的處理。在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，師生之間關(guān)系的處理往往不被重視，一些教師將教書僅視為一項(xiàng)工作，認(rèn)為只要自己講完了，學(xué)生愛不愛聽是學(xué)生的事，師生間的交流更是沒必要，將教學(xué)視為了一場(chǎng)機(jī)械性的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的情感。很多學(xué)生之所以對(duì)某一科興趣不高，就是因?yàn)閷?duì)于這一科的教師產(chǎn)生了厭惡，遇到問題也不與教師交流，這樣就走入情感的死胡同，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在情感教育的實(shí)施過程中，教師一定要加強(qiáng)師生間的交流，處理好師生間的感情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

比如，教師可以通過課下組織讀書會(huì)等形式，在課堂之外的地方以平等的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，抹掉師生之間天然的距離感，或者通過其他活動(dòng)，尋找?guī)熒g的共同愛好，從生活中拉近師生之間的距離，與學(xué)生交朋友。

三、應(yīng)用肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

動(dòng)作是一個(gè)人情感的直接反映。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了借助語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，還需要利用表情和動(dòng)作與學(xué)生溝通和交流。教師在課堂教學(xué)中可以將自己的表情融入文本中，在與學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)候面帶微笑，這樣可以讓學(xué)生感受到教師的和藹可親。教師在提問學(xué)生的時(shí)候，如果面部表情很嚴(yán)肅，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，進(jìn)而不敢回答問題，也會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛十分緊張。

教師的手勢(shì)在肢體語(yǔ)言中十分重要，教師在應(yīng)用手勢(shì)的時(shí)候要與語(yǔ)言一致，手勢(shì)也需要充滿感染力，這樣才能夠產(chǎn)生美感。教師在課堂教學(xué)中也需要穿著得體，儀態(tài)端莊，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力。如果上述肢體語(yǔ)言可以有效應(yīng)用，那么就可以幫助教師更加有效地傳遞信息，還能夠升華學(xué)生的情感。

四、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生情感

對(duì)于情感教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)通過不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，使其發(fā)揮持續(xù)功能和作用，因而在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)更加重視情感教學(xué)的拓展性和融合性。教學(xué)任務(wù)的完成主要依靠的是教師的語(yǔ)言，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，在使用清晰、正確與嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言的同時(shí)，讓其充滿感染力，對(duì)課堂氣氛予以渲染，讓學(xué)生既可以將知識(shí)掌握，又能夠形成積極的情感價(jià)值取向。

比如，在對(duì)《記念劉和珍君》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用低沉、悲憤的教學(xué)語(yǔ)言，將作者對(duì)劉和珍在反動(dòng)派面前表現(xiàn)出來的勇毅的贊揚(yáng)與敬仰，對(duì)反動(dòng)派殘忍屠殺愛國(guó)學(xué)生的憤怒以及對(duì)學(xué)生請(qǐng)?jiān)感袆?dòng)的深刻思考充分表現(xiàn)出來，這樣既可以促使學(xué)生掌握此課的內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義情感予以了激發(fā)，這就是借助教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行激發(fā)的效果。

總而言之，情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展的意義重大，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，可以在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)榍楦薪逃玫搅藙?chuàng)新，其不僅很好地服務(wù)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，也契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。基于此，就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了新的要求，即在課堂教學(xué)中應(yīng)真正融入情感教育，并對(duì)這一教育方式予以積極應(yīng)用，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，對(duì)其積極性、創(chuàng)造性予以調(diào)動(dòng)，提供充分的空間支持學(xué)生的發(fā)展，真正使語(yǔ)文課堂活起來，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高。

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（作者單位：湖南省婁底市第三中學(xué)417000）