師幼對話存在的問題及策略研究

李國蓮

師幼對話是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼對話對構建互動學習的共同體有著積極的推動作用。《幼兒園教育指導綱要》中指出“要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”因此，教師要學會反思、尋找存在的問題，并在實踐中找到適宜幼兒的對話策略，使幼兒獲得發展。

師幼對話中存在的問題

幼兒主體地位缺失 在師幼對話中，教師與幼兒都是互動行為的主體，在互動行為的發起和行為反饋中都應具有主動權。但在實際的教學活動中，小班教師更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發起和互動過程，幼兒則常常處于服從、依賴的被動地位，幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。

教師輕視情感交流 由于需要對剛入園的小班幼兒進行常規建立，教師在師幼對話中更注重維護紀律，而輕視了情感交流。在師幼的對話過程中，對話主題多是幼兒園的各種預定事項，教師扮演的角色多是指導者和教育者，幼兒大多是扮演被指導者和受教育者的角色。

重視“重點人”而忽視“被忽略人”？根據性格將幼兒劃分為“重點人”和“被忽略人”，前者比較外向，能大膽表達自己的需要和想法；后者則比較內向，有需要或想法時不敢大膽表達。在一日生活環節中，教師往往會給予活潑好動的幼兒更多的關于，與他們的對話更多；而對性格較內向的幼兒關注較少，溝通交流較少。

建立積極有效的師幼對話策略

調整教師角色定位，發揮幼兒主體作用 在傳統的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼對話關系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼對話中，教師是良好對話環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者。如果教師能夠這樣定位自己的角色，那么也會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體性發展。

案例一：“自然角的小主人”——創設班級環境

2019年3月20日11∶25午飯后的過渡環節

前期背景：本學期，班級重點打造了自然角環境，請每名幼兒認領一盆種植或欣賞類的植物，搜集了一些照顧植物的小技巧，并將每種植物每周需要澆多少水、喜歡陽光的程度以小卡片的形式呈現在花盆上，幫助幼兒判斷自己照顧的植物是否需要澆水。

事例經過：這天的午飯后，某幼兒走到自然角欣賞區，用手摸了摸自己認領的小多肉，然后走到我的身邊說：“老師，我的小多肉該澆水了。”我問道：“你是怎么發現的？”孩子告訴我說：“剛剛摸了摸土，已經有些硬了，上次給它澆水還是上個星期呢。”我因為孩子的細致觀察和有規律照顧植物的方法點了點頭。幼兒便拿起小噴壺為自己的植物澆了水，并細致地繞過了多肉把水澆到了土壤里。

案例分析：在這個案例中，教師為幼兒創造了寬松的環境，營造了自由交往的氛圍，幼兒在自然角中真正體會到了做小主人的責任，也能夠與教師主動交流和對話，開啟對話內容。

關注幼兒情緒，注重情感溝通交流對于小班幼兒來說，以撫慰情緒為主題的師幼對話對于建立師幼關系尤為重要。所以，與幼兒建立良好的情感交流是進行師幼對話的重中之重，特別是與情感細膩的幼兒建立師幼關系，情感交流就更加重要。

案例二：“我們的小小天地”——關注情感交流

2019年4月18日8：00早來園環節

四月是家長參加早練月，由于家長要進園與幼兒參加早練后再離園，班中個別幼兒的分離焦慮情況再次出現。石榴是其中分離焦慮較嚴重的一名幼兒。起初幾天，我并沒有顧及到幼兒的情緒，就讓幼兒去按正常程序活動。但在吃飯時，由于情緒一直沒有調整好，石榴出現了嘔吐現象。后經過觀察與反思，我發現石榴的情感很細膩，于是我與其協商在父母離園后讓她先坐在備餐桌旁調整一下情緒再用餐，并在早飯后在圖書區給她講有趣的故事。就這樣，圖書區成為了我們的小小天地，石榴也慢慢從分離焦慮中走了出來。

關注被忽略幼兒，調動對話有效策略由于幼兒來自不同的家庭，性格也各不相同。有的幼兒活潑好多，有的幼兒沉默寡言，有的幼兒膽小不善表達。面對沉默寡言、不善于表達的幼兒，教師要給予更多關注，以朋友的身份與幼兒相處，調動幼兒的對話情緒。

案例三：“叮鈴鈴，來電話了”——調動對話情緒

2019年6月6日10：45餐前過渡環節

事例經過：菲菲是比較靦腆的女孩，曾經因更換了新老師，覺得不適應而不愿意來幼兒園。但是經過一段時間的觀察，我發現她其實特別愿意跟大人玩，于是我在餐前過渡環節利用班中電話玩具與菲菲玩打電話的游戲，與她在電話中交流談心。

家園合力共促幼兒發展

一個幼兒的生活習慣、性格養成離不開家庭教育和家庭氛圍的影響。所以，家長的教育至關重要。為此，我們利用晚離園面對面溝通、微信溝通、家長會后溝通等方式，對班中個別幼兒的家庭情況進行了解，并針對實際情況向家長提出建設性的意見。經過一段時間的嘗試，在家園配合下幼兒在不同程度上獲得了一定的發展。

（作者單位：北京市通州區新城東里幼兒園）