讓學習成為一個探索和發現的過程

郭平

什么是審辯式思維？審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式；審辯式思維是學習、掌握和使用特定技能的過程；審辯式思維是一種通過理性達到合理結論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實踐和常識之上的熱情和創造。

審辯式思維作為培養創新型人才必備的基本能力，受到越來越多的關注。這種思維方式與多年來我國傳統的教育、學習方式形成了互相補充的關系。傳統的學習方式多是被動的接受，缺乏審辯式思維能力，容易形成定勢思維。而擁有審辯式思維能力的人，對各種信息能做出合理而正確的判斷，會根據自己的思考、學識、情感、經驗和理性作出獨立的判斷。這就是一個審問、慎思、明辨、決斷的過程，這個過程需要的是審辯式思維。

通過對審辯式思維的深入研究，我們可以將其概括為“不懈質疑，包容異見，敢于創新”。在小學數學教學中注重審辯式思維能力的培養，必須深度挖掘審辯式思維能力的內涵，并結合小學數學的學科特點提出行之有效的培養策略，這樣才能實現小學數學學科目標的培養。

創設開放的學習環境，提供審辯機會

在以往的小學數學課堂教學中，更多的是以教師為主體。一些相關的數學概念、公式多是由教師總結出來教給學生，而學生多數時候也只是“被動”接受，缺乏主動思考、質疑、總結的過程。這種學習方式大大扼殺了學生的好奇心，打擊了學生的“質疑”精神，束縛了學生的想象力和創造力，更阻礙了學生審辯式思維能力的發展。

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑是學生審辯思維能力的培養起點。針對這個問題，結合小學數學的學科特點和北師大版數學教材，我們發現通過為學生創設具有“審辯”思維的情境，提出開放性問題，為學生提供“審辯”的機會，能有效發展學生的審辯式思維。

例如，在教學一年級下冊第一單元《買鉛筆》（十幾減9）一課時，我創設了學生十分熟悉的買鉛筆的生活情境，讓他們試著計算“15-9”，并說說自己的算法。學生們紛紛發言，相繼說出了四五種算法。這時，班里有位學生突然舉手表示還有其他算法：“15-9我是倒著算的，先用9-5=4，然后再用10-4=6，所以15-9=6”。原來，他先用9-5=4，就是要知道9比被減數個位的5多4，然后再用被減數剩下的10減去4，就是15比9多的6。對于這種算法，其他學生紛紛表示不能贊同。面對這種情形，我并沒有直接給予解釋，而是把這個問題拋給學生們，讓他們通過討論交流、質疑思辨、不斷追問，最終達成共識——這種算法是合理的。由此可見，在培養學生審辯式思維能力時，教師必須為學生創設開放自由的學習環境，讓學生充分闡述自己的觀點、見解，并通過猜想、驗證，最終得出結論。

注重多角度思考問題，培養創新思維

以往的數學教材中的很多問題往往目標明確，答案只有一個，這嚴重束縛了學生從多角度思考問題的能力，阻礙了學生審辯式思維能力的發展。

通過多年使用北師大版教材，我們發現，其實教材中設置了很多開放性的問題，教學中教師可以根據具體情況使用或提出開放式的問題，鼓勵學生通過發散思維思考問題，引導學生多角度進行思考、使用多種策略解決問題，從中找到適合自己的辦法，積累解決問題的經驗，從而不斷提高審辯式思維能力的發展。

培養學生的審辯式思維的目的在于學生在面對較復雜問題時，能通過甄別，做出最好的決策和判斷。一題多解、多角度思考問題正是有效培養學生發散性思維的最好方式，也是拓展思路的有效方式。因此，在小學數學課堂中，教師要敢于大膽“放手”，讓學生去探索不同的解決問題的方法，鼓勵學生的質疑精神，同時保護他們的創造力，在質疑，猜想、驗證中發展學生的審辯式思維能力。

（作者單位：黑龍江省大慶市薩爾圖區東新一小學）