以深度學習培養學生的英語思維品質

呂萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質界定為：思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。以上論述說明了培養學生的英語核心素養，就必須重視發展學生的英語思維品質，每一個教師都要在課堂教學中時刻關注學生學科思維品質的培養。

為了培養學生的英語核心素養，使他們的思維品質在原有的基礎上進一步得到提升，我學習了“深度學習”的教學理念，引導學生對所學語言知識進行有效地遷移，促進他們語言思維得到發展和能夠全身心地投入到英語學習中來。

我在英語教學中運用“深度學習”理念，發展學生思維品質的具體做法如下：

注重興趣與習慣培養

深度學習強調學習者在學習過程中全身心積極參與、體驗成功。正是學生全身心地投入學習，才真正做到用英語思考。心理學研究表明，興趣和習慣等非智力因素對學生的思維品質發展有重大影響?！芭d趣是最好的老師”，學生對所學內容沒有興趣，就做不到認真上課。沒有良好的學習習慣，也做不到全身心投入學習。

首先，激發學生的濃厚的學習興趣，讓學生因趣而思。我主要用英語游戲和英文歌曲吸引學生喜歡上英語課。如我緊密結合所教單元的內容，精心挑選歌曲，在一段時期內的課堂熱身環節持續播放歌曲，給學生“磨耳朵”，拉近學生對新話題的興趣。例如在教北京版小學英語二年級上冊Unit 1這一單元時，我緊緊抓住其單元話題“星期”，選取《Days of a week》（星期的每一天）這首歌曲，在學生熱身準備時播放，使學生在歡快的樂曲中很容易就接受了比較難學的“星期”名稱。等我再繼續擴展話題提問，“What day is it today？What do you do on……？”（今天星期幾？你在星期……做什么？）時，學生有了一定的語言知識基礎，就會主動回答老師的問題。

其次，培養學生良好的學習習慣，讓學生因會而學。在課堂中，學生往往會因為會得多而思維敏捷，更加愿意表現自己，學習也更加投入。英語作為一門語言，學生對語言知識的熟悉程度直接影響到了學生的語言運用。良好的預習和復習使得學生更加熟悉所學話題的語言知識，有利于學生使用英語思考和表達。

找準學生思維的切入點

深度學習強調學習者將新觀念和概念與先前的知識經驗相聯系。只有新知與舊知建立聯系，才能更加有助于學生知識的遷移。具體說來，在研讀課標、理解教學內容和了解學情的基礎上，我找準學生的思維切入點，再確定學生的學習目標和學習重點，選取能夠激發學生興趣的教學方法，確保學生在英語課堂中語言思維能力得到發展。

注重單元話題整體設計教學

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，獲得發展的有意義的學習過程。這一理念指出了學生在獲得發展和建構意義的過程中，要有思維的參與，教師在這一過程中要促使知識的系統化、結構化，便于學生實現知識的遷移，從而使得學生的思維品質得到進一步發展。

我的具體做法是：教師要站位于單元話題的角度去設計這個單元的每一課時，有利于學生語言思維水平的逐級提高。首先，我依據現在所教北京版教材的特點，引領學生圍繞著單元主題進行語言學習，用所學語言進行思考和解決問題。其次，教師要定位每一課時的重點功能句和話題之間的關系。只有弄清楚每一課和本單元話題的聯系，就可以確定每一課的教學活動怎樣設計更加有利于學生的思維品質的發展，更加有利于學生的英語學習。

通過情境轉換實現知識的遷移

深度學習重視學習的遷移運用和問題解決，要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素做出判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”。知識與能力的遷移體現了學習者思維品質的邏輯性、批判性、創新性等。就英語學習來說，在教學中我主要采取通過不同生活情境的轉換，實現語言知識與技能的成功遷移。在此過程中，以學生能夠流利、恰當地運用所學語言知識進行交流、表達觀點、陳述事實等，判斷學生能否運用英語進行有效地思考與表達。

注重形成性評價的運用

深度學習的課堂關注學習的過程，使用形成性評價方式。在一個學期中，我會在學生課堂習慣、聽說讀寫、家庭作業等方面使用形成性評價，并用“記分冊”記錄下學生每一節課的表現，通過加星或減星監控與督促學生的英語學習，同時也使自己做到心中有數，了解每一個學生的學習進展，以便調整自己的教學策略。針對小學生的特點，我一般采取積極評價的方式，確實激發了學生參與課堂的熱情。在課上我還注意及時評價，定期表揚課堂習慣好、主動提問、回答問題多的學生。在使用形成性評價的過程中，我發現不同層次的學生在課堂中都體驗到了成功的快樂，做到用英語積極思考，獲取了持續發展自己的動力。

通過在課堂中嘗試踐行“深度學習”的教育理念，我體會到學生學習語言并遷移運用到新情景中的過程，不在于學生學會了多少英語語言知識和技能，而在于學生在這一過程中經歷了什么，學生的思維又參與了多少，能否運用這些知識解決生活中的問題。“深度學習”的課堂中，體現了以學生為主體，學生更加樂于參與，更傾向于學生運用英語去解決問題，發展他們的英語核心素養。

（作者單位：北京市房山區城關小學）