小初銜接：讓知識不再斷層

江玉欣

十三五伊始，學(xué)校結(jié)合己有的十二五課題研究經(jīng)驗和九年一貫制的需求，積極申報、立項了市級“十三五”課題“新媒體環(huán)境下助學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”，同時立項了校級課題“九年一貫制學(xué)校跨學(xué)段貫通式課程內(nèi)容銜接與整合的研究”，舉辦課題開題報告會，簽訂各學(xué)科組立項子課題，積極開展課題研究與課堂實踐，以科研促課改，以課改實踐科研。一年多的實踐，收獲頗豐。

研究規(guī)劃—— 一總五分

各教研組組織各年級組圍繞一個總課題“新媒體環(huán)境下助學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”，依據(jù)年級教材特點的和教師研究特長，一至五年級分別申報、確立了五個小課題：手機拍照、“四小”新人（小偵探、小老師、小辯手、小記者）、開發(fā)微視頻、研發(fā)助學(xué)單、建立“正題本”。根據(jù)去年教研督導(dǎo)時，領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)校提的建議，學(xué)校集體研討設(shè)計了關(guān)注培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的備課卡，關(guān)注助學(xué)課堂“三助”學(xué)習(xí)效果的聽課記錄單，落實“小課題研究記錄單”，然后年級組各自開展研究活動，做好研究記錄，教研組每月組織一次交流展示活動，在互相學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，互相提高。

磨課體系—— 一推三磨

通過“隨時推門課——年級組內(nèi)磨課——教研組內(nèi)磨課——校級展示課”多輪磨課，層層選拔，推薦出最值得打磨的課例邀請教研中心時主任、叢老師等專家進行現(xiàn)場導(dǎo)課，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。活動時，中小學(xué)教師互相參與聽評課，尋找中小銜接的契機，再結(jié)合隨時推門課，形成學(xué)校九年一貫制特有的“中小交流”“三磨一推”的磨課體系。在一輪又一輪的磨課中，教研組逐步形成了“三段十環(huán)”的課堂模式：課前自主學(xué)習(xí)段包括“獨立思考助學(xué)單——熟悉教材文本——完成助學(xué)單”三環(huán)，課中合作學(xué)習(xí)段包括“組內(nèi)探究——交流展示————師助爬高——鞏固反饋”四環(huán)，課后拓展學(xué)習(xí)段包括“拓展延伸——平臺交流——錯題歸檔”三環(huán)，為課題深入研究提供了初步的教學(xué)模式和研究平臺。

中小銜接—— 一梳一賽

“一梳”——教材梳理 學(xué)校以語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科為龍頭，組織中小學(xué)教師通讀課標、教材、教參，進行學(xué)科知識點的梳理與貫通，編輯成冊，各手冊由點起，連成線，織成網(wǎng)。語文學(xué)科從漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作方面，梳理不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和目標；數(shù)學(xué)學(xué)科按照“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大知識領(lǐng)域，梳理好每一信息窗的“新知學(xué)習(xí)起點”“后續(xù)銜接拓展點”；英語學(xué)科按照單元話題進行梳理，梳理好每個單元的話題、結(jié)構(gòu)、時態(tài)。各學(xué)科通過教材梳理，理清課時新知的“溫故生長點”“課時重難點”和“后續(xù)銜接點”，打通中、小教材，讓每位教師都能全面了解整個小學(xué)段以及中小銜接的知識體系，做到心中有“樹”。小學(xué)教師看一看新知與中學(xué)哪一個知識點的緊密相連，做好必要的基礎(chǔ)性鋪墊；中學(xué)教師，找準新知與小學(xué)舊知的銜接，做好“溫故而知新”，把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

“一賽”——？學(xué)科專項素養(yǎng)檢測比賽活動 為了全面提升學(xué)生的主項素養(yǎng)，學(xué)校開展了學(xué)科專項素養(yǎng)檢測比賽活動，語文學(xué)科的“小小朗讀者”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“妙算一刻鐘”，英語學(xué)科的“趣味情境故事”，給學(xué)生搭建了展示的舞臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，助推了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。語文學(xué)科針對學(xué)生閱讀理解能力普遍不強的情況，我們組織舉行了小學(xué)六年級和初一學(xué)生的語文閱讀競賽，促進語文教師加強閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；數(shù)學(xué)學(xué)科針對學(xué)生計算能力不強的問題，積極開展了計算專項能力競賽活動——我是神算小將軍。專項素養(yǎng)檢測從每日一練、每周一類、每月一查、每次一評價四個方面扎實做好推進工作。

特色融合—— 一內(nèi)一外

“藝體見長全面發(fā)展”是學(xué)校的特色建設(shè)，為了將藝體特色融入到國家課程中，學(xué)校采用“課內(nèi)融合”“課外拓展”的形式，挖掘?qū)W科教學(xué)的藝體教育素材，探尋學(xué)科藝體滲透與融合點，將藝體教育滲透到學(xué)科國家課程課堂教學(xué)中，開辟學(xué)科教學(xué)的新路徑，使學(xué)科課堂底蘊更豐厚，內(nèi)容更充實，素材更貼近學(xué)生生活。

“課內(nèi)融合”主要通過課前自主學(xué)習(xí)、課中改編信息窗（情景劇）、課后小測融入藝體素材的方式，將藝體教育融入到學(xué)科課堂教學(xué)中。課前，老師把適合本課時教學(xué)的藝體素材融合到助學(xué)單、助學(xué)微視頻、助學(xué)課件，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，把學(xué)生不感興趣的情景窗刪掉，換成學(xué)生熟悉的、富有時代特色的藝體素材；課后小測，以音體美為素材，設(shè)計一些有趣的闖關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在玩的過程中完成練習(xí)。

“課后拓展”主要是開展一些課外活動，將課時知識點延伸到課后綜合實踐中，各學(xué)科每學(xué)期設(shè)計一次課后拓展活動，以引導(dǎo)學(xué)生在課后自己去實踐、去探究。

下一階段，學(xué)校將進一步實踐“三段十環(huán)”的助學(xué)課堂教學(xué)模式，請專家加工提煉，簡化模型，給老師以更大的伸縮空間、更多的靈性創(chuàng)造；同時從助學(xué)課堂“學(xué)路優(yōu)先，自主學(xué)習(xí)”的先研策略以及“以生為本，以學(xué)定教”的師助策略兩方面開展深入、系列研究，將分散的、改了一遍又一遍的助學(xué)單，精雕細琢，完善成冊，并能將研究成果及時總結(jié)出來，多留下一些接地氣、耐考驗的科研成果。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）