淺談高中地理規律的有效教與學

楊曉

地理規律是高度抽象、歸納而成的地理原理知識。高中地理規律是高中地理學科的精華所在。地理規律的教學對于有效滲透和培養學生的地理學科思維能力、發展現代人必備的地理素養具有重要的作用。學好規律有助于提升對地理知識的記憶；學好規律有助于對地理知識結構的把握；學好規律有助于提高綜合與分析概括能力的水平；學好規律有助于提升空間想象能力；學好規律有助于樹立地理時空觀念。

對地理規律的教與學的經驗分析

對高中地理規律的教情分析 高中地理教材所涉及的地理規律，按其性質可分為兩大類：地理演變規律和地理分布規律。在教學中，若不理解地理基本原理，不能真正掌握規律的來龍去脈，會降低學生的地理認識水平，不利于知識的靈活運用和遷移能力的培養。而講得過深或太復雜，會使學生云里霧里，人為的增加難度，不利于學習興趣的培養，反而降低教學效果。

對高中地理規律的學情分析 地理的時空跨度大，內容繁多抽象，教學中所涉及的區域地理知識對于學生來說又非常薄弱，所以增加了規律教學的難度，學生很難將所學地理規律與實際聯系，不能夠正確而有效地運用地理原理規律解決實際問題。

促進地理規律有效教與學的探索

要圍繞關鍵圖表設置探究活動 圖表能使學生對地理規律的理解更深刻透徹，更易記憶和掌握。每一個地理規律教學都有與之相應的關鍵地理圖表或變式圖表。在教學中，一定要利用好教材中的典型圖表，圍繞典型圖表設置活動。在典型地圖上選擇典型區域，設計典型問題，突出過程與方法，加深對規律的理解。再利用變式圖或局部圖表進行針對性的遷移訓練。例如“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”的教學中，針對自然帶分布模式圖和世界自然帶分布圖，設計了三個活動，每個活動圍繞地圖設計了若干問題。圍繞自然帶的分布圖在分析過程中理解規律。

活動1：在“氣候分布模式圖”基礎上完成“自然帶模式圖”。“氣候分布模式圖”是學生熟悉的知識，參考課本內容完成“自然帶模式圖”（課前布置）。這部分內容是學生結合教材閱讀部分能獨立完成的活動。這樣做的好處是培養學生獨立學習的習慣和學以致用的意識。鞏固遷移所學氣候知識，潛移默化地理解掌握知識間的邏輯關系（ 氣候與植被的對應關系），建立地理模型，使復雜問題簡單化，便于我們發現和研究規律。這是理解判讀“世界自然帶分布圖”的突破口，為探究自然帶的分布規律打下基礎。

活動2：分析三種地帶性規律。選點，運用自然帶分布模式圖推理世界自然帶，動手與景觀圖連線，選擇分析三種地域分異規律的成因并學會用自己的語言去概括和描述地理規律。

活動3：運用“珠穆朗瑪峰”的垂直地域分異圖”山脈大位移，啟發學生思維，培養學生的地理空間想象力，加深對規律的理解。這樣，學生在感悟、理解地理規律的基本原理的基礎上弄清地理規律中的因果關系，進而掌握了地理規律，也學會了地理學習的方法。

要圍繞生活情景設置探究活動 進行地理教學應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯系起來。如：讓同學談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與漫步在公園里的感覺；讓家住山區的同學說一說夏日白天和夜間站在山頂的感覺；讓去過海濱城市的同學談對氣溫的感受等等，并引導學生用剛剛學過的熱力環流知識去解析生活中的現象。再如：在理解熱力環流之后，設置了如下探究活動：城市風的形成原因？污染嚴重的工業應如何布局？衛星城如何布局？為什么選用“城市風”這個案例？因為城市是學生熟悉的環境，讓學生倍感親切，拉近學生和課堂內容的聯系，學生在品嘗學習快樂的同時，推進另一個問題：山區怎么辦？對山區城市布局做評價并提建議，同時引入唐詩“《夜雨寄北》”：

《夜雨寄北》

李商隱（唐）

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

設問：巴山夜雨？逐步把熱力環流的應用推向深入。

圍繞生活中的地理現象設置探究活動，引導學生把自然科學知識運用到自己的生活實際中去體驗、感受，使學生充分認識到自然科學源于生活又是解決生活問題的基本工具。學生逐漸學會用自然地理規律去解釋生活現象，重視在實際應用中鞏固和深化地理規律，最終達到靈活運用地理規律，同時也培養了學生的地理素養。

在探究活動中，學生不是被動的學習，而是在教師的引導下，進行自主學習、合作學習和探究學習，開展對地理問題的探究，在過程中學會地理規律的基本原理，能夠透徹分析地理知識間內在的因果關系，提升地理思維能力；在拓展視野的同時，學會從地理的視角去看身邊的現象和問題，并能從生活和學習中發現地理問題；能夠提出探究的方案，并選擇適當的方法和手段表達、交流、展示自己的體會、見解、觀點和成果，增進同學之間的情感，增強團隊合作意識，實現學生在學習過程中的可持續發展。

（作者單位：首都師范大學附屬紅螺寺中學）