職業教育與新技術融合發展的現實困境與路徑選擇

王羽菲 祁占勇

[摘要]當今世界已步入新興技術革命時代，職業教育與新技術融合發展的趨勢難以阻擋。歷年的《地平線報告》通過始終重視個性化發展、大力聚通整合教育資源、不斷推進教育公平發展、持續關注創新力量等開啟了教育信息化發展的應然路向。《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》（以下簡稱《2018地平線報告》）是首次關注職業教育的地平線研究項目成果，探索了職業教育領域中新興教育技術的應用和發展趨勢。針對當前新技術與職業教育融合過程中存在的固守“學科本位”、教學資源匱乏、囿于傳統教學、學術研究亟待突破等現實困境，筆者建議，可以根據《地平線報告》，從積極推進三維一體的融合發展、推廣混合式教學模式、提升教師數字信息素養、激發創新活力、調整技術化取向等方面推動職業教育與新技術的融合發展。

[關鍵詞]地平線報告;新技術;職業教育;融合發展;職業教育信息化

“科技時代，必須重視遵循科學技術哲學的教育。”①當前，中國正致力于實現依靠創新型制造業和科技發展打造世界上最發達經濟體之一的宏偉藍圖，以期更好地順應“工業4.0”的國際潮流。為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》中關于“全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化”的要求，《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》指出要“加大云計算、大數據、物聯網、虛擬現實/增強現實、人工智能等新技術的應用”②。提升職業教育信息化覆蓋率是保障人才培育質量的突破性舉措，為我國新產業、新技術、新業態、新模式提供了強有力的人才支撐和教育保障。2004年以來，美國新媒體聯盟（NMC）定期發布了《地平線報告》，重點研討新技術在高等教育領域的應用與實踐，但其所倡導的新技術對現代職業教育與技術的融合發展也具有重大的指導價值。鑒于此，新媒體聯盟與北京師范大學智慧學習研究院（SLI）進行了廣泛而深入的合作研究，2018年首次基于我國現實國情和傳統歷史文化背景發布了《2018地平線報告》，系統總結了我國職業教育發展進程中產生重大影響的新興技術、面臨的重大挑戰以及對未來技術的展望，對我國職業教育中的新技術應用具有重要的戰略指導作用和借鑒意義。

一、改革與轉型：《地平線報告》開啟教育信息化發展的應然路向

推崇前沿技術以追求高質量的發展效率成為當前時代精神的重要組成部分。新興技術在逐步發展過程中獲得了自主性與自在性，在人類的對象世界和自身世界中形成了以工具理性為內在性標準的技術化取向與活動方式，“在試圖達到目的的人類事務那里，它是為人類的歷史經驗所產生的最有影響力的手段”③。新媒體聯盟2008—2018 年發布了11份地平線報告，一些媒體技術名稱的演變并未影響其實質內容和功能。歷年的《地平線報告》遵循技術理性，沿用技術化邏輯，在演進過程中形成了自身的變遷特點，成為技術化的教育實踐活動。

1.始終重視個性化發展：創生自我導向學習新局面的先導。歷年的《地平線報告》倡導在技術支持下推動學習方式和學習范式的轉變，使學生在面對信息的生產和傳播時能夠享有更大的自主權。

一是尋求學習者的個性化成長發展。以量化自我、學習測量為代表的新媒體信息技術使教育過程可視化，這是大數據時代提升教育質量的顯著動力。可視化的信息能夠及時向教師反饋學生的學習狀態，將體驗和學習內容結合起來，提出個性化建議，利用量化自我相關設備的即時記錄幫助教師更全面地認識學生，在了解學生個性化差異的基礎上優化方案，使學習服務更加個性化。

二是完善自我導向的學習模式建構。在逐步突破Web 1.0技術所打造的接受認知范式的基礎上，Web 2.0技術建構了認知范式。“以移動手機、電子書、移動計算等為代表的移動技術體現了學生的分布式認知范式，因其靈活性對學生的認知加工機制產生了重大影響，打破了傳統的單向信息傳輸模式。”④

三是重視學習者的體驗感受。娛教技術的應用將游戲、技術、教育融為一體，促使學習者獲得沉浸式學習體驗，獲得如批判性思維、創造性解決問題的能力和團隊精神，極大地尊重了學習者的主體地位。

2.大力聚通整合教育資源：倡導開放共享式教育發展的均衡器。知識或教育資源共享運動發生在從工業社會向信息社會全面轉型的全球大背景下，利用信息技術縮小知識的鴻溝、模糊局限邊界的同時誘發了新知識的再造，使知識經濟時代社會獲得了進階式發展，符合當前開放共享的價值取向規律。

一是在教育資源共享方面，新技術在教育領域長足發展的目的就是讓知識與資源傳播得更加迅捷，在開放、共享資源的基礎上拉近了人類交往的現實距離：從2009年的集體智慧到2010年的開放教育資源實踐以及開放電子書所帶來的全新閱讀體驗，開啟了教育資源新的共享模式;“微課因其內容精細化、呈現形式多樣化、資源平臺共享化、應用形式多元化等特性引起了國內外的廣泛關注”⑤;立體化教材是以現代信息技術為抓手，對實踐與理論、知識與思維、現實與未來三方面的教育資源與教學內容進行有機融合，在教育與信息創新融合的背景下引領教學內容由紙質學習資源向數字化學習資源邁進。

二是在共享協作學習方面，2008年《地平線報告》提到了協同網絡與協作學習，多樣的混合式學習設計、MOOC等教育技術的介入體現了跨機構協同、校企合作共同開發課程的深層意蘊。教育技術的應用引領了有效的協作學習，使師生之間、生生之間協同進步、相互受益，增進了溝通與信任。

3.不斷推進教育公平發展：實現教育質量提升的應有之義。歷年的《地平線報告》表面上是對信息技術的發展趨勢與應用展望的呈現，但新技術與教育的融合應用隱喻了對教育公平價值理念的追求。

一是《地平線報告》始終以關注公平和以人為本為價值取向，堅守了公平的價值標準。以MOOC為代表的具有開放性、交互性和遠距離傳輸特征的信息技術，將知識傳送至偏遠落后地區，通過技術手段實現了開放教育資源共享，彌合了區域之間、城鄉之間資源分配不均的現實差距。讓每個人都能享受到公平而有質量的教育，成為推動偏遠落后地區教育公平的主導力量;基于手勢的計算應用，彌補了殘疾人技術培訓在感觸、跳躍及移動方面的缺陷，反映了職業教育與培訓中對弱勢群體的現實關照。

二是新技術在提升教育質量方面具有顯著的優勢輔助作用。新技術在教育領域的應用以個人和經濟社會發展需要為導向，“互聯網+教育”大平臺為師生信息素養和信息化應用水平的提高大開方便之門，優化了教育結構，向融合應用方向發展，引發了“互聯網+”條件下的人才培養、教育服務、教育治理等新模式的深刻變革，助力教育的全方位發展和質量的戰略提升。

4.持續關注創新力量：刺激教育發展的原生動力。《地平線報告》多次涉及“創新”“創造”“創業”等關鍵詞，是刺激教育長效發展的不竭動力。實際上，技術的開發與應用本身就是對創新內核的展示，與教育的融合更符合時代氣息。技術應用不僅可以有效達到教育教學目標，更重要的是能激發學習者的思維與創造力，落實教育發展的長效機制，開發出創新創業人才的人口紅利，誘發經濟社會的引擎動力。翻轉課堂的主動學習與線上線下的研討互動強調了教學、學習與創造性探究的關聯性，在交流研討中迸發出新穎創意;創客空間改良了學習環境并幫助學習者實現設想，極大地鼓舞了創新創業精神，促進了觀念的創新、思想的交流;虛擬現實、增強現實和混合現實技術打破了傳統學習空間的刻板局限，以幫助學生貼近豐富而真實的現實情境為目標，使用體驗式學習的教學方法將創新科技融入學習中，培養了創新興趣、激發了創新熱情。創新的價值理念始終貫穿于歷年的《地平線報告》中，通過激發學習者的學習興趣、創設真實的教學情境、提供卓有成效的技術支持來深刻體現創新為教育與技術融合所注入的能量與活力。

二、發展與趨勢：《2018地平線報告》對職業教育信息化建設的現實呼喚

《2018地平線報告》是北京師范大學智慧學習研究院與美國新媒體聯盟再度攜手合作的最新成果，主要圍繞中國職業教育領域，研究教育技術專家的輿論共識，最終提出了中國職業教育領域推動技術應用的九大關鍵趨勢、影響技術應用的九項重大挑戰和十二項教育技術的重要發展，反映了未來五年我國職業教育領域教育技術應用的總體態勢，而這些將對中國職業教育的教學、學習和創造性探究產生深遠的影響。

1.職業教育中推動教育技術應用的關鍵趨勢。從短期趨勢來看，《2018地平線報告》要求信息化對職業教育具有重要的推動作用，倡導并推廣更多的應用混合式學習設計，助力開放教育資源的快速增加。從中期趨勢來看，提出要轉向對深度學習方法的研究，重設學習空間，興起跨學科研究。從長期趨勢來看，幫助學生從消費者轉變為創造者，推進變革和創新文化，反思院校的運作模式。

2.職業教育中影響教育技術應用的重大挑戰。一是可應對的挑戰，包括轉變社會大眾對職業教育的偏見、改革教育技術和不斷變化的教師角色、創造真實性學習機會。二是有難度的挑戰，包括將學校教育與崗位學習相結合、整合正式與非正式學習、支撐個性化學習。三是嚴峻的挑戰，包括領導變更中的創新可持續化、推廣跨學科實證方法、推進有效學習技術的探索。

3.職業教育中教育技術的重要發展。《2018地平線報告》提出要在未來一年內，在立體教材、翻轉課堂、微課、在線學習等職業教育領域的教育技術方面取得重要進展;未來2～3年，虛擬現實、增強現實與混合現實技術、移動學習、云計算、學習分析及適應性學習則被認為可能有重大突破;未來4～5年，新一代學習管理系統、人工智能、虛擬和遠程實驗室、信息可視化要取得有意義的進展。

三、阻滯與挑戰：職業教育與新技術融合發展過程中的實踐困境

在國家各項戰略要求和政策文本影響下，職業教育在“人生出彩”與“人才紅利”方面的強大指南作用逐漸得到了社會的認可，為我國職業教育的發展提供了柔性支持。與此同時，信息技術的發展與應用炙手可熱。但是，基于《2018地平線報告》對職業教育信息化建設的現實呼喚，對照其提出的發展目標與趨向，我國新技術與職業教育的融合發展和實踐應用還存在諸多掣肘。

1.“學科本位”：難以突破的傳統社會認知鴻溝。新技術在職業教育領域中的應用首先是對職業教育中傳統社會認知的沖擊。

一是對傳統職業教育人才培養體系的挑戰。隨著技術操作轉型為“技術—智能”的結合體，勢必會影響到傳統職業教育人才培養模式的轉型與變革。這就要求現代職業教育內容“從重視理論知識教育和技能訓練轉向技術教育和人文教育并重，在完善勞動能力的基礎上促進工人自由發展，彰顯工匠精神時代內涵”⑥。職業教育人才培養需要未雨綢繆，既要滿足當前生產技術的需要，又要面向未來智能生產技術的要求，及早進行人才培養模式的轉型與變革。

二是對傳統教師角色轉換的挑戰。教育技術的飛速發展正在改變學習資源的來源渠道，朝著更加多元化的方向拓展;改變了學生與教師在教學環境中的互動模式，悄然扭轉了教師在課堂中的地位。適應性技術平臺和在線學習削弱了教師在設計學習體驗過程中的作用，如何在新技術的沖擊中找準教師的自身定位，在掌握并熟練運用新技術的基礎上將傳統教學方法與新技術進行有機融合，是當前職業院校教師面臨的共同問題。

三是對傳統理論學習情景的挑戰。突破現實條件的拘束、運用種類紛繁的多媒體技術模擬真實的情境讓學生置身其中，如何進一步彌合職業教育培養環境與未來真實工作情景之間的巨大差距是提高職業教育人才培養質量的重中之重。

2.教學資源匱乏：職業教育信息化發展之瓶頸。當前我國經濟發展和產業結構優化調整正在穩步發展中磨合互促，職業教育在此環節中扮演著至關重要的角色。在各級各類職業教育中，除了基于日常教學基礎的既定校內資源外，還有實訓所包含的企業車間、辦公室、生產線等廣闊社會資源，將產學融合、校企合作、訂單培養等人才培養模式統合至教學資源范疇中，以此來達到培養應用型人才的目標。職業院校在制訂人才培養方案時，將涵蓋的培養目標、課程體系以及教學方案等與企業、行業的職業崗位（群）、職業能力進行精準對接，能夠精準詮釋能力本位的高職院校人才培養目標。能力為本的職業教育人才培養目標決定其過程不能單靠封閉的課堂教學環境，而更呼喚真實的校內工作環境實驗實訓室，對校內外多樣化類型的教育教學資源進行統合。但是，當前大部分職業院校在校內教學資源與社會教學資源的開發和利用程度方面有失平衡，往往大力建設校內教學資源而忽視了對社會教學資源的挖掘利用。從實然現狀來看，在職業教育信息化建設過程中造成教學資源匱乏的原因如下：一是在職業教育信息化建設過程中，軟件資源的開發應用常被束之高閣，這是致使信息化資源利用效率低下的重要原因，導致教師和學生難以直觀體驗到新技術應用對提升教學效果的作用。二是片面、簡單地將職業教育信息化與教學方法、教育教學過程的信息化等同起來，忽略了職業院校管理者的信息技術運用力、掌控力與領導力的重要影響，導致職業院校領導者缺乏對豐富教學資源的整體規劃與統籌安排。三是傳統的粗放型辦學模式使得職業學校間的交流缺失，校與校之間缺乏專業共建、教師交流、實習基地共享等;校內資本錯配導致資本過度泛濫和資本匱乏并存，富余或閑置的教學資源布局失調，資源相對壟斷且封閉。四是許多職業學校的專業設置空泛，導致學校培養與市場需求脫節，在一定程度上加劇了人才、師資、教學設施設備等教學資源的浪費。

3.囿于傳統教學：多樣化教學方式的彌合區域。新技術的到來給予了傳統職業教育教學強有力的沖擊，傳統教學也為職業教育與新技術的融合發展設置了重重阻礙。

一是教學方法單一，無法順應現代職業教育信息化的發展趨勢。其一，學校教育與崗位學習的結合缺失。兩者的對接缺失或錯位直接導致人才培養過程中人才“供給側”與“需求側”不匹配，造成新技術在融入職業教育的過程中無法發揮其應有價值。其二，正式與非正式學習的整合失調。“互聯網+”時代的來臨拓寬了學習者掌握信息的路徑，帶來的多樣非正式學習方式提高了學習者的學習效率，極大地滿足了學習者的興趣取向。作為技術滲透職業教育最直接的方式，非正式學習在當前職業教育教學培養過程中往往被束之高閣，職業教育管理者對正式學習和非正式學習關注程度的分配和運行狀況的管理有失偏頗，在兩者整合并進的過程中比例失調。其三，個性化學習的支撐薄弱。個性化理念的滲透與新興技術的引入使得個性化的學習發展在職業教育領域有了生存發展的空間，而現有技術的不成熟卻無法為個性化學習提供高質量的服務，特別是技術更新與普及的速度無法滿足教師與學生的需要。

二是職業教育師資隊伍缺乏更好地應對新技術沖擊的信息素質。職業教育信息化建設的腳步不斷加快， 職業教育師資隊伍現有的信息素質難以為繼，如信息辨別、獲取、處理、加工信息等能力，綜合能力難以得到有效的提升，無法給予創新精神和創新能力強有力的支撐。面對層出不窮的新技術，不少教師出現“技術麻痹”現象，阻礙了教師學習并運用信息技術的興趣延伸。

4.學術研究亟待突破：困擾現代職業教育實踐理性的根源所在。《2018地平線報告》指出，嚴峻的挑戰主要圍繞學術研究主題，包括創新可持續性的發展、跨學科實證方法的推廣、有效學習技術探索的推進。與普通高等教育相比，職業教育除了在技術實踐路線方面追求精益求精之外，還需要在學術研究方面花費更多時間，“從機械重復的單純技能培養向創造性思維鍛煉的目標轉換是職業教育未來亟待突破的創新前進方向之一”⑦。當前，職業教育的跨專業、跨學科的特殊屬性并沒有在日常的教育過程中有所凸顯，盡管有關跨學科研究不再拘泥于形式的堅持，但實質未發生變化。再者，對當前職業教育領域中紛繁的新興教育技術進行歸納分類與甄別篩選，并將其糅合作用于職業教育的理論研究和教學實踐中，是當前我國職業教育學術研究領域亟待的重要議題。由于學習對象和技術支持等教學內外部環境有所差異，即使是同一項技術運用于不同的學習和教學環境，也會產生不同的影響效果。

四、融合與發展：基于《地平線報告》本土化實踐的“職業教育+新技術”路徑選擇

新技術涌現方興未艾，信息技術領域繁復的更新換代已深深融入人類生產生活的方方面面，深刻影響著生產方式和組織方式的變革。新技術作為輔助人類更好地進行生產生活的一種工具與手段，其在職業教育領域的應用也必將呈現積極的發展態勢。對此，《2018地平線報告》督促中國職業教育緊抓歷史機遇、加快職業教育信息化改革進程。《地平線報告》憑借其較高的戰略價值，不僅為國際教育信息化的發展與教育改革指明了前進方向，也為我國職業教育與信息技術的融合發展提供了全新視角和戰略參考。

1.推進三維立體融合發展：提升現代職業教育適切性的良性之策。構建與高速發展的信息社會相適應的現代職業教育，是與技術進步和生產方式協同變革相適應的內在要求。職業教育發展作為一項系統工程，單兵突進無法奏效。因此，務必要實現教育、技術、社會三位一體的立體融合發展、同步轉型，保持教育的適切性。《地平線報告》充分體現了教育、技術和社會發展歷程中的相互碰撞、差異融合、協同發展。

一是完善職業院校信息化環境建設，開發整合優質數字資源。一方面，軟件資源是建立在硬件資源基礎之上的職業教育信息化發展中的核心要素，在抓好職業院校硬件設備資源配套的同時，積極推進統合優質軟件資源的聯動工程，構建以虛擬實驗室、教育云資源平臺為代表的數字化平臺，逐步形成資源共享機制。另一方面，建立共享職業培訓服務平臺，構建由政府牽頭、企事業單位、教育機構等共同參與的培訓服務體系，形成開放共享的知識環境與學習資源，構建數字化科研協作支撐平臺，推動高校創新科研組織模式和機制。

二是貼合社會發展需要，平衡職教人才供給側與社會人才需求側的關系。現代職業教育要緊跟社會與產業經濟發展，適時調整人才培養的模式與目標。

三是把握新技術與職業教育融合的契機，提升職業教育服務社會經濟發展的能力。職業教育承擔著培養生產制造業人才、服務一線的技術技能人才，直接創造社會財富并服務于社會經濟發展的任務。“職業教育相關管理部門和服務保障機構應充分利用信息化手段，依托信息技術平臺增強與產業部門的交往聯系，搭建產教融合、利益共建共享的廣闊平臺，以構建各方參與主體的長效合作聯動體系”⑧，敦促教學科研成果向社會生產力轉化，發揮職業教育服務經濟發展的內在價值。

2.推廣混合式教學模式：創設自我導向的學習形式的著力點。自2010年開始，以MOOC、云計算等為代表的多媒體信息技術在教育領域盛行，引領教育由工業文明步入信息化時代。山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校先后嘗試了基于MOOC理念的混合式教學模式改革并取得了較好的成效，積極順應了當前數字化教學模式的改革潮流。《地平線報告》的研究成果表明，未來教育將更多地以非正式學習的形式呈現，新型學習平臺和豐富的學習能資源能獲取更多正式學習課堂無法獲得的技能。因此，轉變教育模式并開展多種形式的非正式學習，要求當前職業院校管理者及時轉變教育觀念和教育模式。

一是要豐富以混合式學習設計為主體的多樣化學習形式。可參考連結式教學模式，利用信息技術工具，使教師與學生、學習內容、教學方式、教學活動等建立連接，形成協作式與連結式并進的新型模式。

二是要建立以設計導向為中心的課程體系。職業院校在未來的課程設置方面要著重體現設計導向。深入貫徹以學習領域為中心的職業教育課程開發理念，并以此為基礎進行職業教育課程開發與建設，利用新技術實現“行動領域—學習領域—學習情境”⑨三者的有機統一。在新技術融入教學的過程中，學生角色也實現了由未來社會勞動者向潛在技術設計者的跨越，成為未來技術革新的源頭活水。對應的職業教育課程應由以就業為導向、以模仿為特征的工作過程導向轉為以培養全方位的技術適應能力、以實踐創新為內核的設計導向課程體系，擺脫了“學科本位”思想枷鎖下重理論輕實踐、重知識輕技能的課程體系，形成一種教育與技術相輔相成的課堂新生態。

三是變革評價模式。通過智能手機、平板電腦等移動設備對學生群體進行過程記錄，利用學習分析技術幫助教師處理加工學習數據，進而對學生進行全方位的評估判斷，充分挖掘學生優勢潛能，建立因人評定的多元個性化評價制度模式，促進職業教育評價更加開放、全面、個性。

3.提升教師數字信息素養：引領職業教育信息化變革的中堅力量。作為教育教學的直接實踐者，我國職業教育教師信息化的基礎比較薄弱，其教學行為直接影響了信息化教學效果和質量。因此，在新技術涉足職業教育領域的系統工程中，培訓并支持教師整合數字資源并實施新的工作流程，在鞏固職業院校教師專業技能的同時提升數字信息素養，成為新技術能否成功應用于職業教育領域的關鍵。

一是在思想意識方面，需要更新教師觀念，幫助教師樹立信息化教學環境中使用并推廣新教育技術的意識，打破固有的思想僵局，激發參與職業教育信息化改革的動力。

二是在校本教師培訓與研修方面，加大對職業院校教師現代信息技術應用能力的技術培訓，提供相應的配套服務，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。教師應借助社交媒體平臺定時就新技術發展前沿以及使用問題進行專題交流、互動研修、共建共享，借助學校網絡平臺進行更大范圍的宣傳與推廣以擴大影響力，開展基于社交網絡的協同科研，提高自身的科研操作能力。

三是在教學方面，我國職業教育教師在教學、科研方面大多還停留在“循規蹈矩”“閉門造車”狀態，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的要求背道而馳。對此，教師應充分利用社會性網絡平臺，主動溝通學生、融匯專業、磨合技術、匹配優質資源，擴大職業教育的影響力和號召力，逐步轉變大眾對職業教育的傳統認知。

4.激發創新活力：促動職業教育長效發展的動力引擎。新技術是為新的教育思想和實踐服務的，同時也驅動了創新力量的生成。職業教育的未來發展面臨很多機遇與挑戰，而形成創新文化、營造創新氛圍、激發創新動力是推動我國職業教育發展的動力引擎。

一是深入滲透創新理念。理念是實踐的先導，“雙創”政策的大力實施反映出我國對創新文化的高度重視，是提升國家競爭力的理念內核。不管是教學過程中教師對新技術的掌握與使用，還是學生由知識的消費者轉變為創造者的角色轉化，都體現出創新理念的重要性。

二是推動形成創新文化。充分利用智慧校園、數字校園形成特色的校園文化，促使職業院校在學習、教學、管理等業務流程方面發生根本性變革，重新思考高職院校的辦學理念和教學環節，提高教育行政效率，提供智慧化學習環境，形成創新型的校園文化，調動教學和科研人員創新的積極性。

三是創新科研組織模式和機制。職業院校應衡量普通教育與職業教育之間的平衡，在致力于打造技術一流的技術技能型人才的同時，重視科研及創新能力的培養。大力發展專門的數字化科研協作支撐平臺，開展基于社交網絡的協同科研，加強技術交流與合作，推進實訓實驗基地、儀器設備、數據文獻資源，支持跨專業、跨學科、跨領域、跨地區的協同創新。

5.調整技術化取向：“技術—職教”融合發展中的反思覺醒。“世界格局的變幻也悄然影響著教育格局的變化，涉及方法、內容和學習空間，學校教育和高等教育的情況都是如此。”⑩技術以其無與倫比的威力扮演著日益重要的角色，遵循著技術無止境的創造邏輯，給人類帶來了諸多福祉，也理所當然地成為各個國家和地區關注的熱點問題。當前，人類生產方式正走向深度技術化，對與技術緊密聯系的職業教育領域產生了重大影響，在“技術—職教”融合發展的過程中，過度技術干預是否會造成人與人的疏遠化等負面效應，值得我們認真考量。作為與技術聯系最為緊密的教育類型之一，現代教育技術視域下的職業教育教學應注重自我意識的培養與技術化取向的調整，對技術的發展進行冷靜的反思與批判，脫離“技術孤島”“方能有效規避技術與職業教育融合過程中出現的工具主義和功利主義過分傾斜傾向，從而消解在技術發展過程中出現的負面效應，杜絕技術異化而違背教育初衷”11。因此，當代職業教育應從教育觀念、教育內容、教育方式等多個維度發揚人的主體精神，把孕育和培養新時代的個人主體性作為教育實踐過程中的重要目標，重新定位人才培養內涵，提升職業教育與社會經濟發展的適切性，有意識、有目的、有方向地引導個體對自我意識和個性的積極建構。我們應深刻反思新興教育技術在理想與現實之間的差距，在技術輔助下使得職業教育能夠充滿激情地呈現新時代下最為真切生動的形象，從而改進我國職業教育的發展現狀。

[注釋]

①（美）唐·伊德.技術哲學導論[M].駱月明，歐陽光明，譯.上海：上海大學出版社，2017：1.

②教育部.關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見[EB/OL].（2017-09-05）[2019-08-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html .

③（英）唐·麥克雷.世界熱潮的中心人物[M].趙立航，譯.長沙：湖南人民出版社，1988：108.

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