美國社區學院“人格本位”育人模式及其對我國高職教育的啟示

胡慧慧

[摘要]2019年高職擴招100萬，招生對象拓展至應往屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等群體，高職教育的開放性和多樣性進一步增強。高職院校需妥善解決好學習者知識結構差異大、學習效能不同、訴求不一等現實問題，實現教學效能的統一。美國社區學院的辦學經驗對我國高職教育具有借鑒意義，我國高職教育需將“人格本位”育人理念貫穿于人才培養全過程，從加強道德教育和人文修養、優化培養路徑、重學分輕學制、豐富畢業選擇等多個維度創新人才培養模式，發展更加公平、更有質量的高職教育。

[關鍵詞]高職教育;人格本位;美國社區學院;教學理念

一、引言

當前，各省正根據《高職擴招專項工作實施方案》，如火如荼地進行百萬擴招計劃，這是加快發展現代職業教育的必然要求，是推動新時代高質量發展的關鍵舉措，具有極其重大的意義和作用。第一，百萬擴招是貫徹落實習近平總書記關于人才工作的重要論述、踐行新發展理念、做好新時代人才工作的戰略決策部署，能夠為促進高質量發展提供強大的技術技能型人才支撐。第二，百萬擴招是穩就業保民生的關鍵舉措，能夠有效緩解就業壓力，增加技術型人才供給，優化人才結構，破解當前高技能人才短缺、低質量就業過剩的就業結構失衡矛盾。第三，百萬擴招為加快構建現代職教體系注入新動能，能夠顯著擴大職業教育生源，促進職業教育體制機制改革，優化職教資源配置，提升職教效能，實現職業教育現代化。第四，百萬擴招是落實“以人為本”教育理念的必然選擇，能夠有效滿足多群體、各階層對個人成長和再教育的迫切需要和現實訴求，有力促進人的全面發展和公民素質的整體提升。然而，高職擴招客觀上也帶來了受教育者學習基礎差距大、學習能力參差不齊、教育訴求不一等實際問題，倒逼高職院校必須要以戰略眼光和國際視野加快教育理念的更新和培養路徑的優化。

美國社區學院歷經百年發展，由單一文化課程為主的轉學教育轉變為以職業教育為主兼具轉學教育、社區教育等多種職能的綜合性教育，在美國高等教育大眾化過程中扮演著重要角色，同時為美國經濟社會發展培養了大批職業技術型人才。社區學院在美國非常普遍，約占高校總量的1/3，是美國高等教育中一個獨特的多元化領域，具有入學門檻低、學費低廉、提供更多指導服務等優勢。具有不同學術背景和個人背景的學生因多種原因入學，表現出學習背景與學習目標的復雜性。為此，社區學院以學生為主體，以學生的全面可持續發展為目標，建立極具“人格本位”特色的育人模式，以此保證教學效果，實現多元統一。

我國高職教育從最初對單一生源進行職業教育，到當前面向普高、職高畢業生、社會人員等多類生源提供職業教育、繼續教育、社區教育等多職能服務，呈現出“生源多樣化、職能多元化”的特點，勢必要求高職教育進行多維度創新，實現教育效能統一，這一點與美國社區學院高度吻合。同時，根據聯合國教科文組織“國際教育標準分類（ISCED1997）”的規定及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）對我國高職教育職能的詮釋，美國社區學院與我國高職教育辦學層次相當、職能相似。為此，筆者結合在美游學期間對社區學院的深度調研及相關文獻的研究，對美國社區學院“人格本位”育人模式進行分析總結，從多個維度提出我國高職教育創新發展的幾點措施。

二、“人格本位”育人理念的發展歷程及內涵要求

（一）“人格本位”育人理念的發展歷程

19世紀初，瑞士著名教育家裴斯泰洛齊提出教育應培養“完美人格”。20世紀末至21世紀初，各國意識到“人的全面發展”對于個人、國家乃至整個人類社會發展的重要性，開始推行“人格本位”教育。美國作為在職業教育領域踐行“人格本位”理念的代表性國家，20世紀80年代開始就非常重視學生健全人格的培養，并在社區學院全方位實踐和發展“人格本位”理念，形成獨具特色的“人格本位”育人模式。我國高職教育改革從與本科同質化的“知識本位”階段，到強調“能力本位”階段，再到當前重視德技兼修、關注人的全面發展的“素質教育”階段，反映出“以人為本”核心價值的回歸，這與當前國際職業教育所倡導的“人格本位”教育理念高度契合。我國自2000年開始強調“以人為本”的教育思想，并在課程體系設計中逐步得以體現，但在人才培養體系和教學實施過程中仍有欠缺。

（二）職業教育遵循“人格本位”的內涵要求

“人格本位”教育是相對于知識本位、能力本位、社會本位等教育理念提出的，強調在教育行為中遵循“以人為本”的原則，以培養受教育者的健全人格為目標，既注重受教育者的知識技能提高，又關注受教育者的心理健康和性格養成，促進受教育者的全面和諧發展。《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）指出，“把立德樹人作為教育的根本任務”“職業教育要以增強學生核心素養、技術技能水平和可持續發展能力為重點”，這是我國職業教育秉承“人格本位”的體現。根據“人格本位”核心精神及職業教育任務分析，職業教育推行“人格本位”應包含以下幾點要求：第一，以學生為本。在教育全過程中都應關注學生全面發展，將學生個人發展與社會發展相結合，圍繞學生發展需求開展教育行為，尊重學生個體化差異，提供個性化教育服務。第二，培養健全人格。培養學生在三觀、生理、心理、道德、社會價值等各方面完美地統一、平衡、協調，使學生才能得以充分發揮。第三，培養終身學習能力。技術是不斷更新變化的，只有具備公民意識、基本人文素養和學習能力的人，才能及時完成知識更新，有能力自覺進行“終身學習”，快速適應社會發展和科技進步。職業教育的目標在于通過具體技術技能的傳授，使學生有能力實現自我“更新迭代”，不被日益強大的人工智能所替代，從而實現自我人生價值。

三、美國社區學院“人格本位”育人模式的特性解析

無論是教學還是管理，美國社區學院都非常注重“Philosophy”（理念），其中最為核心的一條就是“人格本位”，并在此基礎上衍生出“以學生為本”“幫助每一位學生成功”“終身學習”等理念。這些理念貫穿于人才培養全過程，以平衡各類學生不同的發展需求，充分體現了“人格本位”育人特性。

（一）注重通識教育，培養合格公民意識

通識教育的目標是培養健全的人。美國社區學院非常注重通識教育，認為這是培養合格公民意識、賦予學生繼續深造和終身學習能力的基礎。美國早期的“國家工業教育促進會”宗旨中就曾提到：“我們的首要任務是培養制造美國公民，除此之外其他都是附屬的，因此，必須用基礎教育夯實基礎，然后才是范圍較窄的技能教育。”美國社區學院建立了完備的通識教育課程體系，涵蓋了倫理、社會、歷史、科學、健康等科目，其能力目標包括培養學生的語言溝通能力、信息處理能力、批判性思維能力、審美能力、道德推理能力、全球意識和公民意識等方面。在美國社區學院，無論是學歷教育還是證書教育，都需學習通識課程，學生需修得的通識教育學分約占總學分的一半。

（二）強調開放入學，保護接受教育權利

美國社區學院強調開放式入學，保護公民接受教育的基本權利，以實現“幫助每一位學生成功”的教育宗旨。職業教育和轉學教育的入學條件較低，基本只需提供資金證明和語言成績即可，主要招收未考取四年制大學或經濟條件稍差的高中畢業生、中等職業技術學院學生以及留學生。繼續教育和社區教育的主要服務對象為在職員工和社區居民，采用開放式入學，開班靈活，只要報名人數達標即可開班。美國社區學院雖然入學條件相對寬松，但獲得畢業證或其他職業資格證書的要求很嚴格，必須達到相應標準才能授予證書。美國社區學院通過采用相對寬松的學制、健全的學習輔導機制等一系列教學措施幫助學生達到畢業要求，做到寬進嚴出。

（三）定制培養路徑，尊重學生個體差異

“人格本位”首先體現在“以人為本”。美國社區學院秉承“服務學生”的理念，尊重個性差異，根據學生的發展需求和學習特點，通過預科教育、靈活的專業二次選擇制度、彈性學制、提供個性輔導等措施為學生制定個性化成長路徑，幫助每位學生成功。

1.預科教育，補齊短板。美國社區學院入學門檻低，學生基礎參差不齊，為保證學生達到學習新課程的要求，學院會針對每個學生的具體情況開展“按需實用”的預科教育，即對入學新生進行基礎知識（主要是語言類和數學類）測試，對測試不達標的學生按測試結果分班開展預科教育，相應課程達標后才能學習后續課程，且該階段學習不計入高等教育學時和學分。

2.采用學分制和彈性學制，保證培養質量。美國社區學院普遍采用學分制和彈性學制，畢業標準嚴格，總學分不足或學分各項組成不達標者一律不得授予畢業證或轉入四年制大學，這是向社會和四年制大學輸送合格畢業生的保障。社區學院全日制學生一般要求2年畢業，但為保證學習質量和兼顧學生的一些個性需求，實際學習年限通常為2～4年。學院沒有統一的學習進度標尺，以“前續課程”達標作為修讀“后續課程”的條件。學校會針對同一課程開設不同時段的授課班，學生根據各自學習進度及時間安排自由選課，只要在規定年限內修滿符合要求的學分即可獲得副學士學位或轉入四年制大學學習。

3.靈活的專業二次選擇制度。美國社區學院重視學生學術能力的提升，因為學術能力直接影響學生課程學習的有效性。因此，社區學院設有專門的學業指導中心，由專職教師負責學生的專業選擇和選課指導，學校有靈活的專業二次選擇（相當于我國的“轉專業”）制度。目前，我國大部分高校實行“尖子生”轉專業制度，而美國的專業二次選擇更為普遍，主要針對以下兩種情況提出申請：第一，學生認為自己不適合所學專業，申請換專業;第二，學校認為學生不適合所學專業，建議學生換專業。第二種情況是指學生的某些基礎課程始終無法達標，不能進行該專業課程的學習，學校會建議學生轉專業。

4.提供個性化輔導。美國社區學院學生學習基礎相對較差，他們在學習、心理、就業上需要更多的關心與指導，因此，學校設立了專業指導、就業指導、心理指導等各類學習指導中心，免費為學生自學提供支持與幫助。

（四）靈活畢業出口，實現可持續性學習

美國社區學院提供了靈活的畢業出口，以滿足學生多元化選擇（如圖1所示）。學生只有修滿符合人才素養配比要求的學分（多數社區學院要求60分），才能獲得畢業證書。畢業生可以直接參加工作，也可以申請轉入四年制大學繼續深造。學分未達畢業標準者，無法獲得畢業證，若修滿轉學課程學分，學生也可申請進入四年制大學繼續學習。未達到畢業要求又不滿足轉學標準的學生，可以考取相應專業的職業證書后先參加工作，后續根據個人需要選擇是否進行再學習。

四、美國社區學院“人格本位”育人模式對我國高職教育的啟示

美國社區學院育人模式將“人格本位”貫穿于人才培養的設計、實施、管理全過程，尊重學生個體差異，促進各類學生全面均衡發展，有效提升了職業教育的效能和水平，這為推動我國職業教育改革，妥善解決百萬擴招后高職院校生源復雜、需求多樣、教學效能不高等實際問題，實現高素質技術技能型人才大批量培養提供了借鑒。

（一）立足德技并修，將促進人的全面成長作為高職教育創新的根本理念

聯合國教科文組織出版的《德洛爾報告》提出的“終身學習”概念認為，學習的四大支柱——學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。我國把高職教育作為高等教育發展中的一個類型，明確規定其培養目標是“高素質技術技能型人才”。高素質正是對“終身學習”四大支柱的概括。高素質不僅體現在合格公民的品質、良好的職業道德，還體現在學習能力、創新能力、溝通合作能力、抗挫敗能力等一系列自我成長需要的能力。長期以來，我國義務教育階段的素質教育備受關注，而對職業教育階段的素質教育關注較少。《決定》指出“要全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。加強高職教育階段的素質教育，培養全面成長型人才，需要做好以下兩點：

1.堅持“立德樹人”，全面提高學生的道德修養和職業素養。習近平總書記在全國教育大會上強調，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計”。職業教育需緊貼自身特點，大力強化職業道德和職業素養教育，把職業道德教育融入教學實踐全過程，并以此為突破口，深化“四德”教育。通過宣揚和學習行業楷模及大國工匠事跡，增強學生的專業認同感、職業榮譽感，培養學生具備良好的職業操守和工匠精神;以具體課程、活動的方式推進人文、法制教育，全面提高學生的道德修養。

2.強化通識教育，為保證學生的可深造性奠定寬基礎。參照美國社區學院的做法，加強高職學生的通識教育，建立系統的基礎知識架構。以教“學”為主，培養學生自主學習能力，保證學生的可深造性。學生通過具體知識及技能的學習掌握學習方法，既具備了適應技術革新與職業崗位變化的自主學習能力，又為今后繼續接受更高層次的職業教育做好準備，從而體現“終身教育”的內在要求。

（二）擴展進出渠道，將滿足學生多元需求作為高職教育創新的重要制度

據教育部2018年職教數據顯示，我國職業教育已經具備了大規模培養技術技能人才的能力，為國家經濟社會發展提供了不可或缺的人力資源支撐。針對目前我國就業結構不合理，高素質技術技能型人才短缺的現狀，高職院校可參照美國社區學院“以人為本、強調開放入學”的理念，進一步擴寬入學口徑，拓展畢業渠道，為職業教育人才輸出提供多元的選擇路徑。

1.擴寬入學口徑，增加生源數量。《高職擴招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出：“要結合實際制定本地高職擴招工作實施方案，將高職擴招專項工作任務作為落實《國家職業教育改革實施方案》的重要內容，加大政策供給和經費保障，優化資源配置，有質量地擴大高素質技術技能人才培養規模。”一方面，通過傳統高考統招與自主單招、對口單招、注冊入學、中高職分段培養相結合的招生方式，增加高中畢業及同等學力的生源數。另一方面，隨著終身教育需求的增加和社區服務功能的擴展，高職院校應“敞開大門辦教育”，采用開放式入學制度，降低入學門檻，面向社會公眾提供再教育平臺，從而強化高職院校的公共教育屬性，加快高職教育的大眾化進程。

2.拓展畢業渠道，提供多元選擇。長期以來，職業教育出口單一，缺乏上升通道。高職教育本身具有職業教育和高等教育的雙重屬性，應積極創新教育出口，探索靈活的畢業路徑，滿足受教育者多樣的自我發展需求。一方面，突出職業性特點，積極推行“1+x證書”制度，加強雙證融合，保證畢業生的就業能力和職業可擴展性。對于始終未達畢業標準的學生，建議其可選擇“單證（職業證書）結業”先參加工作，就業后可根據個人需求申請回校繼續教育。另一方面，彰顯高等教育特點，實現職業教育與普通高等教育的兼容互通，深入開展“中職—高職及高職—本科”分段培養項目，保證分段培養的靈活性與延續性，充分發揮分段培養的系統性和針對性優勢。通過“專轉本”“專接本”等方式，增加應用型本科招收高職畢業生的比例。以“4+0”聯合培養試點等項目為依托，積極探索優質高職院校頒發職業教育學士學位的路徑。

（三）尊重個體差異，將科學提高教學質量作為高職教育創新的關鍵措施

人的培養不是“機器”的生產，無法用統一的模板刻畫。學生的基礎與能力不一，不可能整齊劃一、步調一致地共同進步，學生需要有一定的時間按照個人進度學習。擴招后，生源類型更多元，學生背景更復雜，學習基礎和能力差異更大，這對保障高職教學質量帶來了新的挑戰。《高職擴招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）指出，需按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則提高人才培養的針對性、適應性和實效性。同時，為培養具備國際競爭力的高素質技術技能型人才，對標“悉尼協議”提升我國高職教育的國際化水平，就必須做到“高標準、嚴把畢業關”。高職院校應充分遵循“人格本位”育人理念，借鑒美國社區學院“針對學生個體差異，定制培養路徑”的做法，結合院校自身情況，針對生源類型靈活設計人才培養方案，進行分類差異化教學管理，從“重學分、輕學制”、建立專業優選制度等方面開展靈活多樣的教學實踐，科學提高教學質量。

1.提高學分的重要度，探索靈活學制。目前，高職教育的固定學制及部分院校對“畢業率”的過度追求，導致教學實踐中以犧牲“質量”來保證“時間”，影響了畢業生質量和用人單位利益，不利于高職教育長遠發展。高職教育應以保障教學質量為根本，以“能力達標”為原則，采用嚴格學分制，抬升學分在職業教育中的地位，并依據學生的學習基礎和個人進度，采用彈性學制，在2.5～4年內修滿學分即可畢業。

2.建立專業優選制度，實現學生與專業間的靈活互選。通過“專業限選”“轉專業”等措施，建立專業優選制度。可根據不同專業對前續基礎課程要求不同的特點，確定本專業的推薦生源類型及基礎課達標標準，并將其作為“專業限選”的依據。對未參加高考或學業水平測試的新生先進行學習適應性測試，高考成績或相關測試等級達標才能進行相關專業學習。學生也可以根據自身條件選擇基礎知識要求較低的專業。另外，由于我國基礎教育不太注重職業啟蒙，導致學生選擇高職專業時帶有盲目性和隨意性，入學后轉專業需求較大。高職院校應摒棄僅準許綜合測評排名靠前的少數學生“轉專業”的做法，放寬專業二次選擇條件，以“基礎課程達標、不影響新專業學習”為標準，適當增加學生專業二次選擇的自主權。同時，設立學業指導委員會指導學生二次選擇專業，避免“亂選”“盲選”。對于基礎知識始終無法達到專業要求的學生，建議其重新選擇合適的專業，從而保證學生自身發展和專業教學質量實現雙贏。

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