微時代背景下高職學生思想政治教育創新研究

賈迅 楊旭嬌

[摘要]隨著網絡和新媒體的發展，高職學生思想政治教育工作已全面進入“微時代”。文章指出高職學生思想政治教育面臨思政理論課教學效果不理想、教育載體缺乏創新、工作平臺不夠完善、教師團隊合力不足、文化環境比較復雜五方面問題，進而提出構建“微課程”“微載體”“微平臺”“微團隊”“微環境”五微一體的思想政治教育工作新模式，全面提升學生的綜合素質和能力。

[關鍵詞]微時代;高職;思想政治教育

隨著信息化技術的不斷發展，我國社會已經逐步進入“微時代”。 微時代的“微”不是微小，而是以微信、微博、微視頻等為代表的信息接收方式和溝通交流方式的全新變化。

一、高職學生思想政治教育工作已全面進入“微時代”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人;要因事而化、因時而進、因勢而新;要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》指出，要順應新時代的要求，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。因此，在微時代背景下，高職學生思想政治教育工作已全面進入“微時代”，面臨著新的機遇與挑戰。

二、當前高職學生思想政治教育面臨的問題與挑戰

1.思想政治理論課教學效果不理想。第一，課程資源欠佳。高職學生在學習能力、思維方式、知識儲備、課堂行為等方面有所欠缺，更需要形象化的視頻、圖片、動畫等輔助課程資源，從而實現更好的認知效果。與專業課程相比，高職院校思政課的信息化元素較少，加之課程理論性較強，難以構建與學生深入互動的課程資源平臺，尤其欠缺具有校本特色和地方特色的課程資源。

第二，教學理念落伍。當今大學生在學習、生活和與他人交往過程中，對微信、微博、QQ、微視頻的應用即虛擬交往多于線下交往。與實體課堂相比，學生更喜歡網絡教學，也習慣于運用網絡進行學習。雖然我國高職院校思政課堂的教師“獨角戲”現象已經有所改善，但部分教師的教學理念陳舊，在教學中不能充分利用高職學生的個性發展特點。

第三，教學模式固化。目前，我國大部分高職課堂已經全面引入多媒體教學，但實際使用水平參差不齊，普遍存在教學模式固化現象，部分教師只是將課本內容復制到PPT上，按照PPT的內容給學生充當解說員，教學內容缺乏新意，課堂缺乏吸引力，以致學生興趣不高，難以有效提高教學效果。

第四，教育內容脫節。在微媒體時代，每個人都是信息的接收者和傳播者。在教學過程中，教師和學生已經沒有嚴格的界限，二者沒有絕對意義上的施教者和受教者的區分。如果課堂上教師仍然滔滔不絕，以自我為中心，僅依靠教學經驗來掌控課堂全局，將難以取得滿意的教學效果。此外，我國高職思政教育課程理論性較強，教師講授的內容學生不一定感興趣，學生接收的信息有些教師未必知道或者滯后，二者之間也會出現信息不對稱的情況。

第五，教育方法單一。當前，我國高職院校思政課堂主要采用大班制授課方式，學生基數大，教師無法與每位學生進行良性互動。課堂以講授法為主，主要通過課堂講解、閱讀書籍報刊、師生座談、日常報告會等方式進行，雖然也有慕課等信息化教學平臺的輔助，但收效不佳，難以有效發揮學生的主觀能動性。

2.教育載體缺乏創新。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。在日常生活中，新媒體新技術對高職學生的影響力已經逐步顯現出來，無論是學習、生活、交友，還是校內或校外，微視頻、微信、微博、QQ已經與他們形影相隨，成為其獲取、捕捉、發布信息，與教師溝通交流互動的主要方式。當前，我國部分高職院校的思政教育還是以傳統的談話、開會、理論教育等為主要教育載體，教育載體相對滯后。即使部分高職院校已經運用互聯網等現代載體開展工作，但是以日常管理的各類通知文件為主，缺乏與大學生的情感互動，難以深入學生內心。

3.工作平臺不夠完善。微媒體具有信息海量、傳播迅速、溝通自由等優勢，改變了人們的生活和學習，但同時也充斥著一些不符合社會主義核心價值觀的聲音和負面新聞，學生難以理智判斷各類復雜信息，思政網絡平臺必須對高職學生的價值觀進行有效引導。目前，大部分高職院校的網絡平臺存在缺乏輿情監測、監控力度不夠等問題，對學生的網絡動態不敏感、掌握不及時;還有部分高職院校的網絡平臺沒有充分發揮溝通和疏導功能，導致思政教育的輻射范圍和影響力受到局限。

4.教師團隊合力不足。我國高職院校的人才培養主要以就業為導向，注重培養學生的實踐技能，對學生的思想政治教育重視不夠、投入不足。長期以來，專業教師注重學生專業知識的學習和專業技能的培養，思政教師主抓學生思想政治教育，專業教師和思政教師缺乏有效的溝通，難以形成合力，在貫徹“課程思政”理念方面沒有行之有效的探索。

5.文化環境比較復雜。當今社會文化環境較為復雜，網絡文化環境更是參差不齊，網民的網絡素養普遍落后于網絡發展。網絡文化環境具有復雜的動態性和隱蔽的多樣性，學生接受、傳遞、分享信息的來源五花八門、質量優省難辯、觀點魚目混珠，導致整體思政教育環境愈加復雜。學生不受時空限制獲取的各類信息就像一把雙刃劍，給思政教育帶來機遇與挑戰并存的局面，因此，著重提升高職學生的網絡素養尤為重要。

三、構建“五微一體”的思政教育工作新模式

從哈貝馬斯的交往理論來看，高職院校應搭建教育主體與客體之間的溝通橋梁，積極構建“微課程”“微載體”“微平臺”“微團隊”“微環境”五微一體的思政教育工作新模式，從而實現人的自由全面發展，全面提高學生的綜合素質和能力。

1.建設“微課程”。第一，整合課程資源。一方面，教師和學生可利用國內外各類平臺取長補短整合資源，如中國大學慕課、愛課程等;另一方面，高職院校要探索現場教學和實踐育人的融合創新，將第一課堂和第二課堂打通，如組織學生到紅色教育基地參觀學習、實地感受、并將其過程拍成“微視頻”納入“微課程”資源庫，從而吸引更多的學生學習、討論和分享，實現“微課程”功能的最大化。

第二，采用“微語言”。所謂“微語言”，就是年輕人慣用的幽默、形象、直白的網絡流行用語。“微語言”的娛樂性、原創性、流行性較強，其傳播和更新速度很快。教師應學會“微語言”的表達習慣和方式，將其運用于課堂教學和日常工作中，還可以開放教育空間，讓學生在課堂或學習平臺上采用微表情、微表演或者微視頻、微語音等表達觀點、交流思想。

第三，拓寬教學實施路徑。教師要充分運用網絡多媒體等現代化、信息化手段來豐富教學形式，如引入MOOC、SPOC和VR等多種教學輔助手段。MOOC在線課程資源豐富，學習內容較多，但難以實現學生的個性發展需求和對學習體驗的關注，而SPOC更適合體現地方特色和專業特點，教師可因地、因人施教，突出校本課程的優勢。此外，MOOC難以實現師生現場互動，而利用VR技術則可以彌補這一缺陷，教師應充分利用多種教學手段實現優勢互補。

第四，延伸教材的價值含量。相關的人文知識是思政理論的意識形態性和政治性得以實現的有效載體。高職思政理論課不僅要增加相關的人文知識，滿足學生多樣化的求知欲，還要增強教材的親和力，使學生在潤物細無聲的方式中傳遞、吸收馬克思主義基本理論和習近平新時代中國特色社會主義思想。

2.融合“微載體”。第一，線下載體：結合學生專業特色、采用學生喜聞樂見的形式打造品牌學生活動，主要傳播和弘揚社會主義核心價值觀。例如，通過聚焦重大歷史節點的主題活動、拍攝學校宣傳微視頻、走訪各行業模范榜樣人物、參觀紅色教育基地等形式，積極打造校園思政教育的物質載體。

第二，線上載體：利用各級各類網站、微信公眾號、官方微博、各類學生工作QQ群、已獲認證的學生網上社區等新媒體，開展網絡思政公開課、網上心理健康咨詢等活動，貼近學生的學習與生活，不斷豐富教育內容，充分發揮學生的主觀能動性，從而實現自我管理和教育。同時，還要加強對相關載體內容的審核，防止各種有害信息的傳播，并運用技術和行政措施保障學生的言論自由。

第三，線上、線下載體融合：要充分認識線上活動與線下活動互融互通的重要性，避免線上載體和線下載體的割裂，在策劃主題教育活動時，要充分利用線上、線下載體的優勢特點。例如，把線上內容有選擇地落地實施，或把線下活動內容延伸到線上載體，從而有效增加思政教育活動的影響長度和深度。

3.打造“微平臺”。第一，平臺內容要生動有趣。思政教育內容可通過移動終端的短音頻、短視頻或電子化的其他形式，如微信、微博、微視頻等平臺，發表對時事、公共事件的看法和觀點等，教師通過這些平臺可以及時了解輿情，以學生喜歡的方式進行正確引導和回應，從而促使教育內容更加生動、有趣，更加貼近生活、貼近學生。

第二，加強微平臺內涵建設。學生對學校、班級的公共主頁或個人空間，尤其是教師、輔導員的自媒體關注度較高。教師要與學生充分交流，大到時政熱點、社會公共事件、熱門話題，小到學生身邊的校園小事，并針對不同類別、不同領域開展話題討論，有意識地培養學生接收、篩選和分析信息的能力，在潛移默化中培養學生堅定宣揚正能量的意識和行為，鼓勵其反對負能量、揭露偽科學，從而實現言論的真正自由和網絡信息準確性的平衡。

第三，注意微平臺的后期維護。目前，大部分高職院校開發了各類思想政治教育平臺，但對平臺的后期維護卻各不相同。平臺代表學校面向學生，如果不能做精做強，就難以發揮微平臺的影響力，甚至淪為“僵尸平臺”，起到負面作用。

4.建設“微團隊”。在微時代背景下，教師不僅擔負著傳道授業解惑的責任，還要適應科學技術的發展，熟練運用新媒體進行教育活動。高職院校要堅決貫徹“課程思政”理念，將思政教師和專業教師有效融合，有效提升思政教育效果。第一，打造專業運營團隊。專業運營團隊對微媒體的日常管理和維護具有重要意義。學校各級領導、思政教師、學工干部、輔導員以及優秀學生都可以參與其中，并進行合理分工，充分發揮各主體的主觀能動性。高職院校還要加強思政教育工作者的素質建設和能力建設，使其具備較高的政治理論水平和過硬的網絡信息技術。

第二，配套建設和工作監督。高職院校要為思政教育提供必要的條件，加強教師的培訓和指導。一是思政教師要完善知識結構，擴大知識面，不斷拓寬理論視野，積累知識財富;二是專業教師要加強理論學習，不斷提高自身的理論水平和理論素養;三是加強對思政教育工作者的工作監督和行為考核，高度關注學生的體驗，做好信息反饋工作。

第三，制度保障是關鍵。只有制定了促進教師主動學習、思考和參與的長效機制，廣大教師才能免除后顧之憂，大膽地投入和創新工作，團隊才能更有活力和凝聚力。在“五微”中，人是核心，團隊是基礎，制度保障是關鍵因素之一。

5.營造“微環境”。校園文化是高職院校重要的無形資產，也是衡量其軟實力的重要指標，不僅直接影響著學生的日常學習生活和行為習慣，也對學生的道德要求、思想觀念、價值導向起著重要的支配作用，對提升思政教育接受度和認同度具有指導意義。第一，高度重視，積極營造。高職院校要遵從學生成長成才規律，組織和開展學生喜聞樂見、影響深遠、教育意義重大的校園文化活動，積極弘揚中華優秀傳統文化，不斷發展和創新社會主義先進文化，使學生在濃郁的校園文化環境中健康成長。

第二，共享資源，提升素質。在微時代背景下，不同專業、不同層次的學生可以在同一話題下發表自己的看法和見解，通過資源共享獲得更豐富的信息，進而實現更優化的思政教育效果。高職院校要注重提升教師和學生的網絡素養，構建網絡思政新格局，從而創建良好陣地和領域，重塑思政話語權。

第三，主動引導，加強輔導。思政教育工作者要主動引導學生營造健康陽光的文化氛圍，果斷清除不良信息，對學生中具有影響力的“網絡達人”要加強輔導，主動關心他們世界觀、人生觀和價值觀的發展，以理服人，以情感人，積極幫助學生創建具有個性特色的“微環境”。

[參考文獻]

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