新時代高校思想政治理論課“四課”教材聯動優化路徑

韓劍塵

摘要：“世界猶如海洋，時代猶如勁風。”中國特色社會主義新時代的到來，為高校思想政治理論課“四課”教材注入了新時代的元素。“四課”教材聯動要堅持多種原則，其中以目標導向及動力激發兩個原則為要。“四課”教材聯動的優化路徑，主要是精準把握“四課”教材，精煉融貫“四課”教材。在“四課”教材聯動中，只有精準掌握教材的精髓，教材聯動才能成為有源之水、有本之木;只有打造具有影響力的教材聯動，才能使教材的基本精神猶如春風——沁入學生心田。

關鍵詞：“四課”教材;聯動;新時代;優化路徑

中圖分類號： G641文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2020）01003605

“世界猶如海洋，時代猶如勁風。”習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。”黨的十九大首次提出“新時代中國特色社會主義”科學概念，宣示中國特色社會主義進入了新時代。

中國特色社會主義新時代的到來，為高校思想政治理論課注入了新時代的元素。為推動新時代馬克思主義中國化最新理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦，中宣部、教育部組織馬克思主義理論研究和建設工程學者、專家對高校思想政治理論課“四課”教材，即“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）、“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）、“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）全面修訂，出版了2018年版，并同時催生“四課”教材研究與實踐的熱潮。本文擬對“四課”教材聯動的優化路徑予以探討，以期推動“四課”教材之間相長，推進思想政治理論課優質高效，推助思想政治教育創新發展。

一、“四課”教材聯動的基本原則

“四課”教材聯動不是一項朝夕就能完成的工程，而是一項長期的、動態的工程，必須堅持一定的原則。堅持的原則有多種，本文僅以目標導向及動力激發兩個原則為例簡要說明。

（一）堅持目標導向原則

無論做什么工作，都需要有一定的目標指引。“四課”教材聯動也概莫能外。目標明確是“四課”教材聯動的基本前提，既可以發揮相關人員從事“四課”教材聯動的積極性、主動性與創造性，又能激勵相關人員長期為實現“四課”教材聯動的目標而不懈努力。

“四課”教材聯動要強化聯動目標引領，明確聯動方向，著力在聯動目標內容、聯動內容層級、聯動目標體系等方面有效推進，確保“四課”教材聯動落到實處、取得實效。這就要求相關人員必須樹立“四課”教材聯動思維、培育“四課”教材聯動意識、確立“四課”教材聯動理念，將“四課”教材聯動作為一項重要的工作來做。并以此為重要基礎，相關人員要緊扣“四課”教材聯動的既定目標，立足“四課”教材聯動的情況、突出“四課”教材聯動特色，圍繞“四課”教材聯動的重要理論和實踐問題開展學理探討。

（二）堅持動力激發原則

“四課”教材聯動能否有效推進的關鍵在人。組建合格的“四課”教材聯動研究隊伍既要注重提升其理論素養，又要輔之以相應利益導向的激勵機制。這是因為，完全依靠相關人員的自覺是很難長久的，尤其是在市場經濟下，相關人員一旦缺失了外在的動力驅動，其參與“四課”教材聯動的積極性不會很高。而如果利益激勵及時、有效且切合主體的需求，那么推進“四課”教材聯動就會成為一種內心自覺。為提升“四課”教材聯動中“利益激勵”的實效性，可以從利益激勵的各個方面著手。譬如，以獎勵為動力，增強“四課”教材聯動激勵機制的持續性。利益激勵要貫穿于“四課”教材聯動的全過程，如加大評獎表彰力度，定期或不定期開展“四課”教材聯動典型的評選和獎勵;設立專項課題經費，通過經費資助激勵“四課”教材聯動研究，以理論研究助推“四課”教材聯動。

二、精準把握“四課”教材

教材是一課之根本，是教學的基本遵循。深入研究教材、參透教材精神是進行教學研究與實踐的必要環節，是探討教材聯動的基礎與前提。

（一）相關文獻綜述

目前，2018年版“四課”教材的研究成果較少，主要是各教材修訂組的首席專家圍繞教材修訂的基本精神、主要內容、重點難點問題、使用建議等方面進行的說明，如沈壯海[1]的“基礎（2018年版）”修訂說明，劉建軍[2]的“原理（2018年版）”修訂說明，仝華[3]的“綱要（2018 年版）”修訂說明，秦宣[4]的“概論（2018 年版）”修訂說明，還有王易[5]闡釋的2018 版“基礎”道德教育部分修訂的主要依據與重難點問題。但以往“四課”教材的研究成果較多，如劉水靜[6]認為加強和改進“基礎”課教材研究與建設可更有效地發揮課堂的育人功能;吳潛濤、武東生[7]闡釋了“基礎”教材的主要內容、基本觀點及編寫思路;李梁[8]總結了高校思想政治理論課教材建設的基本經驗;蔡文舉、范明水[9]認為“原理”教材的知識匹配失衡、邏輯關系不清、理論界限模糊，并提出相應建議;蘇寶芳[10]認為思想政治理論課教材存在著內涵豐富性不夠、解釋力有待提升、教材內容重復化等問題，并提出了對策性建議;賈啟艾[11]認為“基礎”教材在教材體例、章節順序、語法規則、詞語規則、文題、語序等方面存在不到之處，并作了相應的修改建議。另外，與“四課”教材相關的研究成果也不少。譬如，陳大文、姚瑞曼[12]從“基礎”課的教材建設、教學指導等方面進行了回顧與探討;陳錫喜[13]提出深化思想政治理論課要把教材建設作為根本，課堂教學作為基點;丁俊萍、朱凌[14]從教材、教法等方面提出加強高校思想政治理論課建設;韓喜平等[15]認為思想政治理論課教育教學要在教材體系、教學方法等方面改革創新;秦斌、趙君[16]對廣西高校思想政治理論課的教材建設、教學改革創新等方面的經驗進行了較為系統的梳理和總結。

可見，任何一部教材的研究涉及諸多方面的內容。筆者僅對“四課”教材的主要架構及基本內容進行探討。由于“四課”教材的主要架構及基本內容各異，筆者以“概論”（2018 年版）的主要架構及基本內容為例予以梳理。需要說明的是，“概論”（2018 年版）教材分析的最權威學者、專家當屬編寫者，其中秦宣教授便是第一位首席專家。秦宣教授執筆的“概論（2018 年版）”修訂說明為筆者的探討奠定了基礎、指明了方向。在此，筆者表示衷心感謝。

（二）“概論”教材探析

“概論”教材自2007年出版以來，已歷經2008年1月、2008年8月、2009年5月、2010年5月、2014年1月、2015年8月、2018年3月共7次修訂。與2015年版“概論”教材相比，2018年版“概論”教材涉及體系結構、內容編排、思想表達等方面，主要分為三個板塊：

第一板塊是毛澤東思想，分為第一、二、三、四章，主要闡述毛澤東思想及其歷史地位、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論成果。這次修訂將毛澤東思想的形成和發展由2015年版“概論”教材第一章第二節第一小節提升為2018版“概論”教材第一章第一節，將毛澤東思想的主要內容和活的靈魂由2015年版“概論”教材第一章第二節第二小節變動為2018版“概論”教材第一章第二節，毛澤東思想的歷史地位由2015年版“概論”教材第一章第二節第三小節變動為2018版“概論”教材第一章第三節。可見，2018版“概論”教材明顯突出了毛澤東思想及其歷史地位在教材中的重要性。

第二板塊是鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，分為第五、六、七章，主要涵蓋三者各自的形成、主要內容和歷史地位，其中歷史地位方面主要闡釋了三者各自的理論價值與實踐意義。相較于2015年版“概論”教材，2018年版“概論”教材對這一板塊的內容進行了擴充。

第三板塊是習近平新時代中國特色社會主義思想，從第八章至第十四章。這是新增較多的內容，也是本文需要稍多筆墨的板塊。

第八章“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”的主要框架及內容包括中國特色社會主義進入新時代、習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容、習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位。其一，中國特色社會主義進入新時代是習近平新時代中國特色社會主義思想形成的歷史條件，主要含有歷史性成就和歷史性變革、社會主要矛盾的變化、新時代的內涵和意義三個方面的內容。其二，習近平新時代中國特色社會主義思想具有豐厚的內容，2018年版“概論”教材僅僅吸納了其中核心部分的內容，主要有：習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，即堅持和發展中國特色社會主義;“八個明確”，這是從思想層面的論述;“十四個堅持”，這是從實踐層面的論述;“八個明確”與“十四個堅持”的關系。其三，習近平新時代中國特色社會主義思想歷史地位具有的重大意義：一是理論意義與歷史意義，這主要從五個角度闡釋：從馬克思主義發展史角度，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想開辟馬克思主義發展新境界，成為21世紀的馬克思主義;從馬克思主義中國化視角看，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果;從中華民族偉大復興視角看，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想為實現中華民族偉大復興提供的指導;從世界社會主義視角看，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想續寫科學社會主義新篇章，對科學社會主義的發展;從人類社會發展視角，闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想為發展中國家實現現代化提供的借鑒，為人類解決全球性問題和共同性問題提供的具體方案。二是政治意義，主要是從精神旗幟方面論述，并結合2018年憲法修正案論述習近平新時代中國特色社會主義思想。三是實踐意義，主要闡釋了習近平新時代中國特色社會主義思想對發展中國特色社會主義、治國理政和治黨管黨的指導價值。

第九章“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”包含“實現中華民族偉大復興的中國夢”“建成社會主義現代化強國的戰略安排”兩方面的內容，其中實現社會主義現代化與中華民族偉大復興的關系、中國夢與中國特色社會主義的關系是教材的難點。

第十章“‘五位一體總體布局”的內容較多。本文僅僅簡述兩點：一是“一國兩制”的內容在2015年版“概論”教材中是專門一章（第九章），而在2018年版“概論”教材中將其安排在第十章第二節第四小節中，屬于政治建設的內容;二是總體國家安全觀在2018年版“概論”教材中將其安排在第十章第四節第三小節中，屬于社會建設的內容，但總體國家安全并非只有社會安全，還涉及軍事國防安全等。

第十一章“‘四個全面戰略布局”是2018年版“概論”教材變動很大的章節。其意義是確立了新的歷史條件下黨和國家各項工作的戰略目標和戰略舉措，是我們黨在新形勢下治國理政的總方略，是事關黨和國家長遠發展的總戰略，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興提供了重要保障。需要說明的是，全面依法治國的內容在2015年版“概論”教材中被編排在“建設中國特色社會主義總布局”（第八章）的第二節第三小節中，而2018年版“概論”教材將其安排在“四個全面”戰略布局中的第三節，更加突出了全面依法治國的地位。

第十二章“全面推進國防和軍隊現代化”在2015年版“概論”教材中位于第十一章第四節，而在2018年版“概論”中獨立成章，包含強軍思想、從軍民融合發展角度論述國防建設兩方面。特別突出這一章內容的主要原因在于：一是在當今國際環境下，軍隊國防建設的地位和作用越來越突出;二是黨的十八大以來軍隊國防建設成效顯著;三是習近平強軍思想已經形成。

第十三章“中國特色大國外交”主要包含兩個內容，一是堅持和平發展道路，主要是論述習近平總書記有關和平發展道路的講話;二是增加了“一帶一路”和“構建人類命運共同體”兩個新內容。

第十四章“堅持和加強黨的領導”的內容未少。有兩個小點需要注意：全面從嚴治黨的內容在2015年版“概論”教材中置于最后一章，而在2018年版“概論”中放于第十一章“‘四個全面戰略布局”中，并且“加強黨的領導”是第十四章的重點。

由以上可知，2018年版“概論”教材，“既充分反映馬克思主義中國化各個理論成果的主要內容，還突出站起來、富起來、強起來的理論邏輯和歷史邏輯”[4] ，至少可以用主動脈、主色調兩個詞來概述：

一是2018年版“概論”教材的主動脈是馬克思主義中國化，對馬克思主義中國化的理論成果脈絡的全面呈現。馬克思主義中國化的五大成果（毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想）在2018年版“概論”教材呈現很多。這五大成果盡管貢獻不一，但是均以堅持和發展中國特色社會主義這個主旋律而展開，而且教材并沒有割裂中國特色社會主義理論發展的歷史邏輯，還高度重視幾大理論成果的內在聯系，即教材沒有把站起來、富起來、強起來割裂開來，而重視了站起來是富起來的基礎前提，富起來是強起來的必要條件，從而實現了新舊理論成果的深度融合。

二是2018年版“概論”教材的主色調是習近平新時代中國特色社會主義思想。2018年版“概論”教材盡力浸透習近平新時代中國特色社會主義思想的內容，不僅第三板塊專門展示了習近平新時代中國特色社會主義思想，而且第一、二板塊都在一定程度反映了習近平新時代中國特色社會主義思想。第一板塊增加了習近平關于毛澤東思想的一些重要論述，第二板塊增加了習近平關于幾大理論成果的一些重要論述。

三、精煉融貫“四課”教材

“四課”教材既有共性，也有個性，其聯動必須既考慮“四課”教材育人的特點，又考慮“四課”教材的目標。因此，“四課”教材聯動的理論與踐行難度不小，至少必須從精煉融貫聯動內容、精確聯動目標、精細聯動手段等多方面優化其路徑，尤以精煉融貫“四課”教材聯動內容為要。“四課”教材雖然在大綱、重難點等方面存在側重之別，但是其內容之間可能有共通之處，可以將共通的部分進行精煉融貫。

精煉融貫“四課”教材的相同或相似內容，這是“四課”聯動的首要要求。“四課”教材聯動只有內容明確，才能有的放矢。可見，“四課”教材聯動內容是關鍵性環節。當然，融貫聯動“四課”教材的內容，并不是能夠也不可能將“四課”的全部內容融貫聯動，而是在充分考量“四課”教材內容能夠融貫的基礎上，將“四課”教材中的一部分內容嘗試融通。

多年來，“四課”教材的編寫組也發現了“四課”教材在知識架構、理論界限、邏輯線索、教材體例、章節順序、語法規則、詞語規則等方面的問題，同時也注意到教材內涵豐富性不夠、解釋力有待提升、內容重復交叉、文題不妥當、語序需要調整等方面的不足，也虛心考慮、接受不少學者、專家尤其是一線任課教師的意見與建議，并在多次修訂教材時力求完善。然而，“四課”教材各自具有專業性，它們的理論體系、編寫方法等方面各異，一時難以打破“四課”教材“各自為陣”的格局，發起“四課”教材編寫的“革命”似乎也不可能。但是，可以對“四課”教材做些嘗試性的“改良”探索。“四課”教材聯動就是這樣一種嘗試，意在突破“四課”教材之界，力圖實現高校思想政治理論課的貫通性。

譬如，“基礎”課“緒論”中的新時代理論，可與“概論”課、“原理”課的新時代理論加以融合;“人生價值教育”的理論出現在“基礎”課，而案例卻可以從“綱要”課中選取，講述中國近現代史上無數仁人、優秀兒女為實現人生價值可歌可泣的光輝事跡，增強青年學生對人生價值的深深體悟;“綱要”課的從西方列強打進來，到晚清政府的跪下去，再到中華民族的崛起來，可以接續“概論”課的從中國站起來，到富起來，再到強起來，還可以鏈接到“基礎”課的中國精神。這里僅以共產主義理想的內容為例詳細說明。

關于共產主義理想的內容，“四課”教材多有涉獵，其中“基礎”課與“原理”課比較凸顯。“基礎”課教材第二章“堅定理想信念”下分三節，各節又設二目或三目。第一節“理想信念的內涵及重要性”設兩目，分別是“一、什么是理想信念”與“二、理想信念是精神之‘鈣”;第二節“崇高的理想信念”設三目，分別是“一、為什么要信仰馬克思主義”“二、中國特色社會主義是我們的共同理想”“三、胸懷共產主義遠大理想”;第三節“在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想”設三目，即“一、理想與現實的關系”“二、個人理想與社會理想的統一”“三、為實現中國夢注入青春能量”。

“原理”課教材第七章的主題是共產主義崇高理想，以“共產主義崇高理想及其最終實現”為章題。這一章共設三節，分別是“第一節的展望未來共產主義新社會”“第二節的實現共產主義是歷史發展的必然趨勢”“第三節的共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想”。其中第一節下設兩目，分別是“一、預見未來社會的方法論原則”和“二、共產主義社會的基本特征”;第二節下又設兩目，分別是“一、實現共產主義是歷史發展的必然”和“二、實現共產主義是長期的歷史過程”;第三節下也設兩目，分別是“一、堅持遠大理想與共同理想的辯證統一”和“二、堅定理想信念，投身新時代中國特色社會主義事業”。

俗話說，有比較才有鑒別。通過對以上這兩門教材關于共產主義理想的章、節、目及內容的比較，我們不難發現，二者雖然在編寫角度、知識體系、理論范圍、章節順序、邏輯安排、語序排列、文題表達、文字表述等方面存在一定程度的差異，但是，它們的相似度極高。尤其是“基礎”課教材第二章第二節是“崇高的理想信念”與“原理”課教材第七章“共產主義崇高理想及其最終實現”，可以說二者具有高度的共通性，且二者的共產主義理想具有目標的一致性，都是對大學生進行系統的共產主義理想教育，使大學生能夠深入、全面地理解馬克思主義關于共產主義理想的真諦，使大學生堅定共產主義理想信念，使大學生為共產主義理想而奮斗。既然如此，我們可以將它們融合聯動，突破教材的壁壘，既節省了教學時間，又重塑了“四課”教材新樣態，實現了“四課”教材的聯動，并達到了一致的教育目標目的，何樂而不為？可見，“四課”教材聯動不失為實現高校思想政治理論貫通性的一劑良方。

一言以蔽之，“四課”教材聯動中，教材是根本，教材聯動是方法、手段。只有精準把握“四課”教材的精髓，“四課”教材聯動才能成為有源之水、有本之木;只有打造具有影響力的“四課”教材聯動，才能使“四課”教材的基本精神猶如春風——沁入學生心田。

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