學分制下動物學教學改革之初探

孫媛 李海云 溫山鴻 劉清神 鐘子穗

摘要：在學分制培養模式下，文章從教學內容、教學方法、考核方法三個方面對動物學教學改革進行了探討。

關鍵詞：學分制;動物學;教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0140-02

一、引言

現階段，學分制改革是高校培養模式的主流趨勢。學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成情況的教學管理制度[1]，體現了以學生為主體、尊重個性差異、注重個性發展的教育理念。學分制取消了傳統的班級授課制，以選課代替排課，根據所選課程而形成新的學習團隊，有效激發了學生學習的積極性、主動性，重在培養學生的實踐能力、創新能力，促進學生的全面發展。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學[2]，現在學分制改革已在我國高等院校內全面推開。作為華南農業大學學分制改革試點專業，動物科學學院2016級本科生從2017年春季開始實行學分制培養模式。

動物學是研究動物體的形態結構、分類及其生命活動規律的一門基礎學科，內容十分廣博[3]。在高等農業院校的課程設置體系和人才培養計劃中，動物學是大學本科生后續學習組織學、細胞學、胚胎學、生物化學、生理學等課程的基礎，具有十分重要的地位[4]。動物學課程也是一年級本科生在由基礎義務教育學習向高等專業教育學習轉變過程中所接觸到的專業課程之一，是步入生命科學知識大門的基礎和開篇。這門課程無論是課程內容，還是教學本身，都擔負著承前啟后的重要作用。

在學分制改革的大背景下，普通動物學課程建設如何適應培養模式的轉變，讓學生在新形勢下提高學習效率，在掌握動物學基本知識的同時提升自我學習能力和實踐能力，就此筆者針對學分制下普通動物學教學改革做簡單概述。

二、教學內容的改革

1.有機整合教學內容，構建系統知識框架。“動物學”課程的教學內容較多，囊括從單細胞原生動物到多細胞脊椎動物的19個動物類別，同時闡述各個門類動物的分類、生物學特性、演化發展過程及與人類的關系等內容[3]，需要掌握的知識點多而分散。相對于廣博的學習內容，“動物學”面臨著課時較少的問題，我校動物理論課時僅32學時。基于此，優化教學內容尤為重要。

根據生命體基本構成，將動物學內容梳理為體制、體節、排泄系統、循環系統、肌肉系統、生殖系統、神經系統演化等專題，即構建各類動物結構與功能的知識框架。抑或根據有機體由簡單到復雜的演化特點，可將動物學教學內容歸納整合為單細胞原生動物、多細胞雙胚層動物、多細胞三胚層無體腔動物、多細胞三胚層真體腔動物、無脊椎向有脊椎過渡動物、脊椎動物等主題內容。通過上述優化整合方式，培養學生的發散思維，將零散繁多的知識點，歸納為彼此關聯的框架體系，并通過合理劃分有限學時，采取同一專題集中授課的形式，提高課堂教學效率，幫助學生系統扎實地掌握基礎知識。

2.廣涉科研前沿動態，不斷更新教學內容。在第四次工業革命浪潮即將到來、我國科研實力飛速提升之際，動物學教學內容應緊跟時代發展腳步，與時俱進，不斷將動物學相關領域的最新知識及時補充到課堂教學中。比如講解原生動物門孢子蟲綱代表動物瘧原蟲時，引入我國首位諾貝爾生理學或醫學獎得主屠呦呦及其研發的青蒿素抗瘧藥物，以及屠呦呦團隊如何針對近期東南亞地區瘧疾耐藥問題而優化青蒿素治療方案的最新研究進展[5]。再如講解哺乳動物反芻胃及反芻動物時，引入我國學者于2019年6月在Science上同時發表的3篇有關反芻動物演化的研究論文[6-8]，相關研究內容為心律失常、腫瘤預防和治療提供了最新見解，在生命科學領域取得了重大進展。通過持續不斷地將科研最新動態補充更新到教學內容中，在不知不覺中把學生帶入新的專業領域，通過對這些內容的講解，拓寬學生視野，增加其知識儲備，提高其學習興趣。

三、教學方法的改革

1.設立試講機制，充分調動學生主觀能動性。學分制培養模式以調動學生學習積極性為初衷，因此，以往老師一言堂的教學方法已經不能滿足學分制的培養理念，而增加學生參與、主持課堂的時間是今后教學方法改革的趨勢。

根據動物學教學安排，在如期完成教學任務的基礎之上，拿出部分教學內容，讓學生參與到課堂教學中來。例如，在脊椎動物專題下，前期的魚類、兩棲類、爬行類相對承前啟后的內容先由老師完成，之后的鳥類或哺乳動物部分內容可讓學生參與。以鳥類為例，提前3周左右時間學習，按內容對學生進行分組，每組分配適當的試講內容，比如第一組介紹鳥類的外形、皮膚的特點，第二組講解骨骼和肌肉系統的特點，第三組講解消化和呼系統的特點等。筆者認為，安排學生試講，對老師也提出了比單純授課更高的要求，比如老師要全面把握教學內容，知悉各教學重點，對學生試講過程中忽略或講解不到位的知識點進行及時梳理與補充;同時要對學生現場試講完成度給予及時準確的評價，包括知識點是否全面無遺漏，陳述流利度，PowerPoint制作情況等等。對于學生而言，通過小組內分工合作，查閱資料、制作試講課件、現場陳述、回答提問等一系列環節，既掌握了學習內容，又鍛煉了團隊協作、主動思考并解決問題的能力以及敢于展現自我的勇氣。通過設立試講機制，鼓勵學生參與課堂實踐，做到教學互長，最終促進學生素質的全面發展。

2.借助網絡學習平臺，延伸課堂教學。單純的課堂教學已不能滿足多元化的培養模式。我校“動物學”課程建立了課程網站，網站資源包括教學大綱、教習日歷、課件PPT、教案及歷年真題等。利用該網站學生可對動物學知識進行預習或復習。2017年新增在線測試模塊，學生可對所學知識自主測試，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變。除此之外，還可將慕課等學習資源平臺作為課堂教學的補充。通過將網絡環境和網絡技術融入日常教學環節，創立線上線下碎片化學習方法，有助于學生隨時隨地鞏固強化課堂所學知識，并促進學生自我學習能力的提升。

四、考核方法的改革

學分制培養模式下，考核方法也需要不斷調整。納入平時成績的考核并細化考核標準，可充分調動學生學習的積極性。平時成績可設立出勤、隨堂測驗、課程作業、課堂實踐等項目，各占總成績的一定比例。其中，以課堂實踐為例，進一步細化評價項目，具體包括PPT制作情況、試講內容、現場陳述等環節，各占課堂實踐成績的20%、50%、30%。除了細化考核標準，及時向學生反饋考核結果，尤其是平時考核成績，讓學生明確自己的學習成果及學習狀態，并針對考核中的具體情況給予指導性建議。

動物學課程在學時不斷縮減的大背景下，只有通過教學內容、教學方法及考核方法各環節的不管改革與創新，才能與學分制培養模式相適應，在幫助學生掌握知識的同時，全面提升學生的各項素質與能力。

參考文獻：

[1]王云生，高麗萍，蔡永萍，等.學分制下《植物生理學》教學中存在的問題及對策[J].安徽農業科學，2009，37（12）：5804-5805.

[2]劉亞軍，高麗萍，王云生，等.學分制下植物生理學課程教學研究[J].安徽農業科學，2012，40（33）：16475-16477.

[3]李海云.動物學[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]李安寧，董武子，史懷平，等.《動物學》課程理論教學改革初探[J].家畜生態學，2014，35（8）：94-96.

[5]Wang JG，Xu CC，Liao FL，et al.A Temporizing Solution to "Artemisinin Resistance".The New England Journal of Medicine [J].2019，380：2087-2089.

[6] Chen L，Qiu Q，Wang K，et al.Large-scale ruminant genome sequencing provides insights into their evolution and distinct traits.Science [J].2019，364（6446）：eaav6202.

[7]Lin Z，Chen L，Chen XQ，et al.Biological adaptations in the Arctic cervid，the reindeer （Rangifer tarandus）.Science [J].2019，364（6446）：eaav6312.

[8]Wang Y，Zhang CZ，Wang NN，et al.Genetic basis of ruminant headgear and rapid antler regeneration.Science [J].2019，364（6446）：eaav6335.