多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉科教學中的應用策略探討

陶朵朵 于亞峰 凌紅陽 劉濟生

摘要：目的：探討多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉科教學中的應用。方法：選取蘇州大學醫學院臨床醫學專業本科生的兩個班級學生（A和B班），A為對照組，B為觀察組，對兩組學生分別進行傳統教學以及多點觸控虛擬解剖系統教學并評估學習效果。結果：觀察組學生中同意新教學模式可提高學習熱情、提升實踐水平、拉近師生關系、強化知識點記憶以及樹立團隊合作意識的人員數量顯著大于對照組（P<0.05）;且在理論知識、考試成績方面優于對照組（P<0.05）。結論：多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉教學中的應用存在重要的意義與價值。

關鍵詞：解剖;耳鼻咽喉科教學;應用

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0231-02

耳鼻咽喉部位結構深在，大多為狹小的腔隙孔洞，不易窺及。解剖結構復雜，視野狹小，諸多精細的解剖結構比如中耳、內耳等，要建立在顯微放大操作基礎上進行，特別是內耳的前庭、耳蝸及半規管等結構即便在顯微鏡下也不容易被充分地展現[1]，因此耳鼻咽喉科解剖教學成為醫學院校的重點以及難點內容。傳統的教學模式取得的教學成效并不十分理想化。多點觸控虛擬解剖系統（anatomage table）已被證明在其他醫學解剖領域的教學中取得良好效果[2]，故本研究選取從2018年3月至2019年3月醫學院臨床醫學本科生的兩個班級學生作為教學對象，應用了多點觸控虛擬解剖系統開展了一系列的教學活動，現具體報道如下。

一、資料和方法

1.一般資料。選取從2018年3月至2019年3月蘇州大學醫學院臨床醫學專業本科生的兩個班級學生（A和B，均為50名），將A記作對照組，B記作觀察組，分別進行傳統教學以及多點觸控虛擬解剖系統教學模式。所有受試者均簽署知情同意書。

其中觀察組男性23名，女性27名，年齡20—23歲，平均（21.14±1.72）歲。對照組男性25名，女性25名，年齡19—22歲，平均（20.52±1.04）歲。兩組學生一般資料沒有統計學差異（P>0.05）。

2.方法。給予對照組學生傳統教學模式，按照教材內容設置教學任務和目標，整理教學方案，以教師的教授為主，系統化地給學生普及耳鼻咽喉疾病專業知識與臨床處理技巧。

給予觀察組學生引進多點觸控虛擬解剖系統教學模式，對于耳鼻咽喉的每一個教學章節，選擇傳統標本與模型教學，選擇小組合作的學習理念，教師給學生介紹專業知識，指導學生親自實踐[3]，互動化地對學生進行教學。指導學生對知識與操作流程進行闡述和總結，了解學生實際學習情況，通過小組成員之間的優勢互補，提高班級內每一個學生的學習積極性，促使學生主觀能動性的充分體現，針對性指點學生，強化多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉教學中的運作效率。兩組學生理論課程與實訓時間都相同，統計教學有效性。

3.觀察指標。選擇調查問卷的形式統計學生對教學模式的評價情況，包括提高學習熱情、提升動手實踐水平、拉近師生交流關系、強化知識點記憶以及樹立團隊合作意識等，統計學生喜愛教學模式的占比率。對學生進行考試，評價教學模式取得的成效，包括理論知識、日常平時表現、實驗考試成績，按照6∶1∶3的比例設計考試各個模塊的分數，思考教學模式的效果[4]。

4.統計學分析。采用SPSS20.0軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t值檢驗。計數資料則用（%）表示，采用χ2值檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

二、結果

1.學生對教學模式的評價情況。通過調查與統計，觀察組學生同意教學模式可以提高學習熱情、提升動手實踐水平、拉近師生交流關系、強化知識點記憶以及樹立團隊合作意識的人員數量顯著大于對照組學生，P<0.05差異有統計學意義，如表1。

2.學生考試成績情況 （x±s）。觀察組學生在理論知識、日常平時表現、實驗考試成績方面取得的分數均大于對照組學生，P<0.05差異有統計學意義，如表2。

三、討論

多點觸控虛擬解剖系統可以模擬和人類相同比例的內部3D圖像，顯示清晰化的人體骨骼、神經以及組織，學生可以在觸屏上通過手指的操作放大與縮小圖像，直觀化地感受耳鼻咽喉內部結構，強化學生邏輯思維的縝密性培養，由此學生獲取良好的學習體驗，提高對課堂教學活動的參與程度[5]。多點觸控虛擬解剖系統的使用過程中，教師不僅要具備扎實的知識技能，還要具備創新意識，開發教學模塊帶動醫學領域的進展，教師通過教學內容的整合與優化，充分與學生互動，取得教學相長的成效。

本次研究中，為了探討多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉教學中的應用效果，選取臨床醫學專業本科生的兩個班級學生，對兩組學生分別進行傳統教學以及多點觸控虛擬解剖系統教學模式，統計兩組學生的實際學習效果。研究結果表明，通過調查與統計，觀察組學生同意教學模式可以提高學習熱情、提升動手實踐水平、拉近師生交流關系、強化知識點記憶以及樹立團隊合作意識的人員數量顯著大于對照組學生，P<0.05差異有統計學意義;觀察組學生在理論知識、日常平時表現、實驗考試成績方面取得的分數均大于對照組學生，P<0.05差異有統計學意義。

基于此，多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻咽喉教學中的應用存在十分重要的意義與價值，可以幫助學生強化對專業知識與技能的掌握，提升學生的學習質量與效率，發展學生的專業素養，教師在具體的教學中要強調學生中心地位的彰顯，尊重學生個性成長規律，選擇適應學生身心成長需求的教學手段，增強耳鼻咽喉教學的影響力與吸引力，不斷內化學生專業知識，促使學生今后更好地勝任醫學崗位，推動醫學院教學改革的進程。

參考文獻：

[1]梁冰，范宇琴，吳皓，陳見清.多點觸控虛擬解剖系統在耳鼻喉教學中的應用[J].基礎醫學教育，2019，21（8）：663-665.

[2]侯捷，李日倫.多點觸控虛擬解剖系統在解剖實訓教學中的應用初探[J].衛生職業教育，2019，37（16）：58-59.

[3]林秀華，張斌，翁山耕，等.虛擬解剖技術聯合案例教學在外科學基礎實驗教學中的應用研究[J].中華醫學教育雜志，2019，39（3）：176-180.

[4]吳學平，卞杰，門寒雋，等.借助“數字人”解剖系統在人體解剖學實驗教學中實施目標教學的探討[J].中華醫學教育雜志，2019，39（4）：256.

[5]周雨秋，李超，稅春燕，等.虛擬現實技術在頭頸部復雜腫瘤外科治療價值中的初步探索[J].中華耳鼻咽喉頭頸外科雜志，2018，53（1）：49-52.