生物專業英語教學之體會

李莎 孔令保

摘要：建設“國際化的大學”已成為很多教育工作者的共識。順應這一教育改革的要求，社會和許多高校都加大了對英語教學的關注，并取得了不菲的成績。然而，在英語教學實踐過程中，專業英語的教學仍處于邊緣化。文章結合江西農業大學生物科學和工程學院在專業英語教學改革中的實踐探索來探討提高學生學術英語交流的可行性辦法，期望為我國大學專業英語改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：生物;專業英語;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0253-02

2007年，世界著名生物學家施一公教授在第五屆華人生物學家協會上指出“二十一世紀是生命科學的世紀”，凸顯了生物科學在未來科學發展中的重要地位[1]。近年來，生物學研究在科學舞臺上的飛速發展以及日益加劇的國際交流使得人們認識到生物專業英語對于培養高科技的生物學人才的重要性。為此，江西農業大學生物科學和工程學院（江農生工院）成立了由有過海外學習研究經歷的專家組成的專業英語教學團隊，以期為學生今后參與國際專業交流打下堅實的基礎。本文就高校專業英語開展的必要性及目前高校專業英語的現狀進行了分析，并立足于《大學英語教學大綱》的要求，結合本校教學的特點，根據自身的教學實踐，對高校生物英語教學進行了重新定位，并總結了自己在生物專業英語教學改革實踐中的一點做法，僅供各位同仁參考和借鑒。

一、中國高校開展專業英語教育的必要性

目前，英語已成為世界上使用國家最多的一門語言。據數據統計，超過80%的專業資料以英語的形式存在[2]。在各專業領域的國際學術會議上，英語也是目前常指定的官方語言。這些均說明英語作為語言工具已在學術交流中被廣泛應用。近年來中國在各個學科領域的研究均取得了長足的發展，但和世界發達國家相比還存在不小的差距。在生物學方面，仍需要學習和引進國外先進的專業知識、技術和理念。而這些學習和交流正是建立在專業英語交流這一基礎上的。因此，培養既有豐富的專業知識，又能熟練地應用英語進行科研交流的大學生將是中國高校教育所面臨的一大挑戰。

二、中國高校專業英語教育的目標和現狀

按照國家教育部頒發的教學大綱，高校英語的教學目的是培養學生英語的綜合應用能力，即大學生的英語能力應滿足他們人際交流、工作和學習的需要[3]。而在此基礎上衍生的專業英語實際上為當代大學生提供了一個從英語學習到信息交流的過渡。

在我國，高等教育院校均在一定程度上開展了專業英語課程，然而各專業英語教學發展出現了參差不齊的現象。首先，一些專業英語，例如商務英語、旅游英語和會展英語等，對學生專業背景要求不高，實用性強，因此受到學生的青睞，教學發展迅速[4]。而一些專業性較強的英語，例如化學英語、生物英語和醫學英語等，由于其英語詞匯、句法、和篇章結構與普通英語存在較大的差異，故在這些領域專業英語教學效率低下，進展緩慢[5]。其次，專業英語教學效果不理想的原因也在于授課老師的重視程度不夠。社會的發展伴隨而來的是愈加激烈的競爭，為了自身的發展，大多數專業英語課教師將精力集中在科研上，而將教課當作一門“副業”。再次，某些院系開展雙語教學，并用之來取代專業英語課程。雙語課程的開展的確幫助了一些英語基礎不強的學生對原版專業文獻的閱讀和理解。但21世紀以來，我國高校和國外大學合作辦學的普及性增高，學生們在接受國外全英教學之前需要一門過渡性課程讓他們學習一些專業課程的技能。而專業英語課程正是這種銜接性課程。英語專業課程不僅有益于準備出國留學的學生，而且對于不出國在國內讀研考博的學生也有所裨益。

三、江農生工院專業英語教學改革中的實踐和心得

基于高校專業英語教學的重要性，江農生工院專業英語教師結合自身的教學實踐，從以下幾個方面探討在該領域所獲得的心得。

1.模仿優秀生物學家的專業英語表達方式。模仿永遠是學好語言的不二法寶。聽別人怎么說和學別人怎么說是提高英語水平的一個有效方法。由于專業英語在普通英語的基礎上另有自己的一套詞匯和表達習慣，所以研究和模仿優秀者的專業英語表達方式將有利于學生提高自己專業英語的表達能力。模仿只是一種手段，其最后的目的是讓學生逐步形成有自己特色的專業英語表達模式。通過模仿其他生物學家的專業表達用語，表達中可以體現出邏輯關系和表達的風格，要求學生對一些常規的生物表達能做到脫口而出。這對于樹立他們在專業英語表達上的自信不無裨益。

2.學會用英語思考。在我們的生活中，英語并不是常用語言。因此，學生們平時練習英語的機會有限。在課堂上，當學生用英語來進行專業知識描述時，講話的速度一般會比較慢。這是因為在學生自己的大腦中先用母語中文來組織語言，隨后再將組織好的語言翻譯成英文。因此，在用專業英語進行交談時會聽起來不自然。其實，英語和其他語言一樣，也有自己的句子結構和規律。學習用英語來思考可以讓表達更接近流利。為了實現這個目標，江農生工院在課堂上從小處著手，先要求學生就看到的生物現象或生物過程用英語名詞表達出來。然后在這個名詞后面，加上動詞，構成一個句子。通過這種訓練，使學生能用英語脫口而出一些常用的生物描述。對于一些生物學英語單詞過于復雜的術語，則要求學生通過簡短的句子或短語對其進行描述，從而消除學生由于記不住專業詞匯而產生不愿使用英語交流的畏難情緒。[6-7]

3.專注于交流的內容，而不是所用英語語法。在專業英語教學實踐中，我們時常看到學生為了追求表達上的完美而犧牲內容上的完整。但是交流的實質是信息的交換，在這個過程中，英語只是起到語言載體的作用。因此在教學實踐中，江農生工院的老師們采用的策略就是英語語法、表達方式都得給交流的順暢讓步。其中一個具體的做法就是：針對某一生物概念給出關鍵詞，要求學生在1分鐘之內組織一段文字對所給的生物概念進行英文說明，并用上所給到的關鍵詞。在這種練習中，關注點不是所用英語表達的準確性，但是學生是否將所要求的信息點完整準確地進行了傳遞。換句話說，只要學生在描述中能將所有的信息點囊括，即使他們反復使用簡單的句子也是允許的。其次，這種單個練習拓展為對話練習：兩人一組，一人針對對方的詢問就某一生物問題進行解答，在解答的過程中，根據對方的提問將所學的專業英語單詞或學術術語用于其中。通過這種練習，學生逐漸掌握了如何在較短的時間內有邏輯地組織語言，清晰地表達自己的觀點。在這類練習實踐中樹立自信極大地改善了學生對專業英語的畏難情緒，推動了學生對專業英語的積極態度。隨著練習，學生逐漸形成了自己的專業英語描述模式，一些常用的表達方式也能做到脫口而出，這將極大地便利學生們以后國際間的學術交流。

四、結語

大學專業英語教學在整個高校教育體系中并不是一個可有可無的部分[3]。相反，它是大學英語教學實踐的一個主流。要改變目前高校專業英語教學的現狀，走出困境，首先要正確地給專業英語課程定位。作為一門從常規基礎英語到全英語教學過渡的銜接性課程，高校專業英語課程的重新定位將有利于準確地對高校英語設置進行改革，解決長期以來專業英語教學的懈怠狀態，提高大學生使用專業英語的積極性，進而提高他們的水平和從事科研的能力。

參考文獻：

[1]施一公.專業興趣，是可以培養的[J].求學，2015，（37）：34-34.

[2]潘瑾.淺談專業英語詞匯和語法特點[J].科技信息，2013，（13）：235-235.

[3]劉悅明，盧仁順，劉月明，等.大學英語教學大綱新框架解讀[J].北京第二外國語學院學報，2015，（2）：79-86.

[4]代堂榮.基于工作過程的旅游專業大學英語教學體系的構建[J].河南科技學院學報，2008，（5）：100-102.

[5]王慧玉，崔紅霞，馬曉星，等.優化藥學專業英語教學的實踐與探索[J].中國現代醫生，2016，54（32）：126-128.

[6]陳清.誰偷走了我們的教學激情[J].新課程（中），2017，（4）.

[7]程香普，李寧，段鐘平，等.傳染病學雙語教學、全英語教學師資隊伍建設的探索及實踐[J].繼續醫學教育，2017，31（7）：14-16.