獨立學院藝術審美類通識課教學的困境與應對策略探究

張晶晶 張素英

摘要：開展通識教育成為國內高校的共識，藝術審美類課程因其開設時間長、貼近通識教育理念而成為各校通識課的重要組成部分。作為獨立學院中開設最為廣泛的通識課類型，藝術審美類通識課在課程體系、教學理念、教學效果和評價體系等方面存在種種問題，文章試圖從管理、課程體系、教學方法等層面提出應對策略。

關鍵詞：藝術審美類通識課;獨立學院;教學質量;應對策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0295-02

各類通識教育實踐競相在包括獨立學院在內的全國各高校開展，發展態勢迅猛。然而，教育是知行合一的過程，通識教育的發展必須落實到具體的課程教學中，藝術審美類通識課程作為各獨立學院開設最為普遍的一類通識課程，如何體現通識教育理念、如何提升教學質量都是迫切需要討論的問題。

一、藝術審美類通識課的開設符合國家大政方針，是培養新時期大學生健康審美情趣的重要舉措

藝術是“有意味的形式”，應該表達或啟發情感。莊子云：原天地之美而達萬物之理。濟慈有：美即真理，真理即美。西方哲學稱“美是理念的感性顯現”，海德格爾主張藝術的本質是真理。藝術審美類課程通過帶領學生認識美和欣賞美來感悟美的真諦、陶冶美的情操，培養學生健康的審美趣味和審美理想，以期達到提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力之目的，是通識教育養成學生健全人格的重要方式。

在門類眾多的通識課程中，藝術審美類課程是最早出現并被各大高校廣為開設的通識課程。這是在國家大政方針引導下的結果。2006年3月教育部辦公廳下發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，提高了對公共藝術教育的重視程度，關注的焦點就是各高校面向全校各專業的學生開設的、旨在提高大學生藝術審美素質的公共藝術選修課程。在政策的引導和鼓勵下，藝術審美類通識課雛形顯現。

二、獨立學院藝術審美類通識課弊病眾多，質量提升迫在眉睫

課程開設較為普遍且開設時間長并不是課程質量高的必要條件，而通識教育的健康發展又必須有賴于高質量的通識“金課”。縱觀各獨立學院的藝術審美類通識課程的開設狀況，普遍呈現如下特點。

1.課程體系不完善，因人設課現象普遍。課程體系不完善并非藝術審美類通識課程的特殊問題，而是目前國內高校開展通識教育普遍存在的問題，尤其是獨立學院。通識教育的理念是抽象的，但通識教育的實踐卻是具體的。一方面是理想中的通識教育應該要開設什么樣的課程，另一方面卻局限于具體高校的師資實際能夠開設什么樣的課程，兩者之間的矛盾是尖銳且普遍存在的。藝術審美類通識課程也是如此，于是導致老師能開什么樣的課程學校就開設什么樣的課程，至于課程的教學目標定位如何、教學內容和教學方法是否符合通識教育理念都無力顧及。

2.教學理念落后，教學目標不明確。區別于藝術類專業課程，又脫胎于公共藝術課程，目前大多數藝術審美類課程包括兩大類型：一種是藝術鑒賞課，如《影視鑒賞》《音樂欣賞》等，一種是藝術技能課，如《硬筆書法》《攝影技術》等。這兩種類型的課程要么過分強調基本知識的灌輸成為概論課，要么過分注重實踐忽視宏觀意義上人文涵養的培養，教學目標不明確，且都不符合通識教育的普遍理念。

3.師資水平參差不齊，教學效果差。目前大部分藝術審美類通識課是作為公共選修課面向全校學生開設的，從教師到學生都沒有真正認識到此類課程的意義。于是教師為了完成工作量、學生為了湊齊學分而聚在一起，師生共同默認了此類課程“水課”的身份，教學質量自然難以保證。

4.評價體系滯后，良性的反饋機制還未形成。目前獨立學院中對于藝術審美類通識課程的評價方式主要是督導評教和學生評教兩種。督導評教和學生評教固然是教學非常重要的評價方式。督導評教具有專業性高、針對性強等特點，能夠很好地指導教師教學，但督導聽課具有很大的隨機性，對于具體教師和具體課程的指導難有系統性;學生評教隨意性強，可看作學生對老師的滿意度調查，其結果對具體教學很難形成具體的指導，且一味討好學生的教育也未必是好的教育。這兩種評價方式均無法有效促進藝術審美類通識課教學質量的提升。

三、獨立學院藝術審美類通識課教學質量提升的策略

面對以上種種弊病，獨立學院要想提升通識教育質量，必須提升通識課教學質量;而對大多數獨立學院而言，提升通識課教學質量，首要的就是提升藝術審美類通識課教學質量。

1.管理層面：成立通識教育管理部門，組建課程評價審核委員會。（1）成立通識教育管理部門。筆者曾走訪山西省各高校調研通識教育發展情況，發現設有專門通識教育管理部門的學校屈指可數，自然各高校通識課程的教學效果也很難令人滿意。高效科學的教學管理是課程教學有效推進的重要保證，因而想要提升包括藝術審美類通識課在內的通識教育整體質量，必須加強教學管理，成立專門的通識教育管理部門勢在必行。（2）組建課程評價審核委員會。除此之外，在管理層面還應組建課程評價審核委員會。為了確保通識教育及有關課程的質量及順利推行，課程必須不斷接受評估和修訂。通識課程評價審核委員的設立是為了建立包括藝術審美類通識課在內的通識課程準入機制和科學、良性的課程評價機制。通識課程評價審核委員會的專家學者不僅應在特定專業領域有所建樹，更要深諳通識教育理念，能夠指導具體通識課程的教學目標和教學內容。委員會的專家一方面要在開課前從自己扎實的專業功底和寬厚的通識教育理念出發去評估衡量預開課程的教學內容和教學方法等是否合格，另一方面要在課程進行中和結束后能夠對教學效果進行評估，從而有效指導開課教師進行針對性的教學改革。

2.課程層面：明確課程教學目標定位，設計、優化藝術審美類通識課程體系。（1）明確課程教學目標定位。說起通識教育的理論，前有哈佛大學、哥倫比亞大學等老牌世界名校的通識教育模式，后有北大、復旦等國內一流高校的有益探索與實踐，這些都是值得獨立學院借鑒和學習的理論。在通識教育2.0時代，這些國內外一流高校的通識教育經驗在多大程度上能夠“為我所用”？即在借鑒國內外經驗使通識教育在擴大學生知識邊界、培養可遷移能力的基礎上能否實現不同類型獨立學院各具特色的人才培養目標？要解決這個問題，我們應探索立足于本校育人傳統、辦學理念和培養目標的通識課教學目標定位，一方面秉承通識教育培養健全人格和公民意識的傳統，另一方面要體現學校的育人特色。獨立學院在類型定位上屬于以教學為主的應用型本科院校;在辦學特色定位上，應著力體現其應用特色、實踐特色;在培養目標定位上，應培養“以職業為導向的技術技能型人才”。（2）設計、優化藝術審美類通識課程體系。優質的藝術審美類通識課程體系應該是“必修+選修”相結合、“核心+特色”相結合的課程群。因此，獨立學院應擺脫因人設課的尷尬局面，將藝術審美類通識課打造成為“金課”就必須建立科學合理的課程體系。在眾多已經開設的藝術審美類通識課程中，也要確立哪些為必修課程、哪些為選修課程、哪些是核心課程、哪些是特色課程，分批分時逐門打磨建設，力爭早日成為通識“金課”。

3.教學層面：確立“以學為中心”的教學改革理念，整合資源，探討“大班授課、小班研討”新模式。“以學為中心”的教學理念強調在教學過程中關注學生在學習過程中的投入和“獲得感”，將教學的重點放在“學生”和“學習”上。課堂上，它是跨專業、跨學科融合背景下知識體系的架構和思維體系橫向遷移的能力;課堂下，它是在老師或小助教引導下研讀經典內容、發現問題并解決問題以印證或質疑老師課堂上所講內容的過程。想要搞好藝術審美類通識教育，上好藝術審美類通識課固然重要，能夠從理念上把握通識教育的內涵并據此指導教學實踐，課上課下全方位結合或許才是我們該有的通識育人模式。

藝術審美類通識課在獨立學院廣泛開設已是客觀存在的現實，其陷入“水課”教學困境是獨立學院通識教育發展現狀的縮影。獨立學院的通識教育要想取得長足發展，必須提高藝術審美類通識課程的教學質量。

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