淺談教材的文本解讀策略

俞德發 楊文英 陶家金

摘要：文章以人教版《義務教育教科書·語文》三年級上冊中的《灰雀》這篇課文為例，從解讀文本整體、解讀知識要點、解讀能力訓練點、解讀情感價值觀四個方面探討文本解讀的內容和方法，為教學設計做好鋪墊，從而提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：文本解讀；解讀內容；解讀方法

崔巒老師說過，要提高閱讀教學的實效性，必須抓住三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀；二是獨具匠心的教學設計；三是靈活機動的教學實施。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。由此可見，教材文本解讀的重要性。解讀文本是教師與文本、文本作者，以及編者的一次對話過程。只有解讀好文本，才能有效地開展閱讀教學，這是教師一項必備的基本功。筆者以人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊中的《灰雀》這篇課文為例，探討文本解讀的內容和方法。

一、解讀文本整體——定目標

教材以雙線組織單元，分別是人文主題和語文要素。整體解讀文本，首先要關注文本所在的單元人文主題。從三年級開始，教材每個單元都設有導語，在導語中明確語文要素。《灰雀》這篇課文所在的第八單元的導語為“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，從中明確單元主題為美好品質。課文體現了列寧善解人意的高尚品德，還表現出了男孩的誠實和天真。其次，要結合所在單元的語文要素。導語還揭示“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”的單元語文要素。課文落實語文要素，貫穿方法的學習。本單元中的《掌聲》側重于思考主人公英子前后的變化來默讀；《手術臺就是陣地》要求默讀時思考課文主題的含義；而本節課訓練的是默讀，揣摩列寧和小男孩的心理。三篇課文訓練的語文要素一致，都是帶著問題默讀，但是側重點有所不同。最后，整體把握文本內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。《灰雀》講述了一個溫暖的故事。列寧發現公園里灰雀的失蹤與男孩有關，但是他沒有直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動放鳥歸園。通過對文本的整體解讀，確定本節課的學習目標。

二、解讀知識要點——夯基礎

結合學情和學段特點，分層解讀文本知識點。《灰雀》是三年級學段的課文，識字、寫字教學仍然是主要任務之一。這節課要求認識“寧”“胸”“脯”等十個生字，會寫“雀”“郊”“養”等十二個字。其中，“或”“者”“惜”“誠”既要會讀，又要會寫。隨文識字需要注意“寧”“仰”“誠”都是后鼻音，可以在詞語中練習拼讀，如“真誠”“誠信”“仰頭”“仰望”，“仰”在字形上容易與“迎”和“柳”混淆，在詞語中要注意區分字形，如“仰望”“迎送”“柳樹”。教師可以在學生自主熟讀的基礎上，出示“面包渣”“豆腐渣”等詞語，幫助學生識記“渣”字，還可以讓學生自己說一說識記生字的方法。本節課書寫左右結構的字，要注意筆畫的變化，如“郊”中的“交”，最后一筆都由捺變成點。

三、解讀能力訓練點——抓重點

通過解讀單元語文要素和課后習題，確立能力訓練點。帶著問題默讀是單元目標，也是本節課的訓練點。本節課側重揣摩人物的心理，課后習題是教材系統的重要組成部分，是《標準》在教學實踐中的具體體現，對教師的教和學生的學都有著重要的指導作用，也有助于把握文本重點。《灰雀》這篇課文對話豐富，課后習題要求學生分角色朗讀課文。朗讀對話品味人物內心活動，是本文語言訓練的主要項目，可以在體會人物內心想法之后進行，這樣學生可以帶著自己的體會朗讀。首先，教師讓學生找到描寫灰雀的詞句，如“婉轉地歌唱”“來回跳動”等感受灰雀的可愛，用活潑的語調、稍快的速度朗讀這段話；其次，讓學生先把列寧和男孩說的話找出來，試著給沒有提示語的句子添加提示語，如男孩（吞吞吐吐地）說、列寧（故作疑感地）問、男孩（心里面有些緊張地）說；再次，讓學生有感情地朗讀添加了提示語的句子，通過對比閱讀，體會語氣是否得當；最后，讓學生去掉提示語，分角色朗讀。過程性的指導為學生今后朗讀提供了方法，收到了“授人以魚不如授人以漁”的效果。

四、解讀情感價值觀——破難點

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。理解文本的思想內容是學習的重要目標。在《灰雀》這篇課文的學習中，感受列寧和男孩對灰雀的喜愛是重要目標，也是學習難點。分角色朗讀課文后，教師可以讓學生帶著問題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”再次默讀課文，一邊讀一邊畫出能表現人物喜愛灰雀的語句。教師要注意開拓學生的思維，引導學生找出人物各個方面的表現。例如，提示學生：當自己喜愛一個事物時，會有哪些情況發生？會稱贊它？會將注意力都放在它身上？還是會想把它據為己有？學生找出相關語句加以體會，教師再梳理、小結。找出描寫列寧經常看灰雀、喂灰雀、找灰雀的語句，表現了他對灰雀的喜愛和關心；列寧和男孩的對話，流露出列寧想感化男孩的愿望，也是對灰雀的喜愛；男孩對灰雀先抓后放，他的語言、行為和內心的變化，也都表現了他對灰雀的喜愛。通過品讀人物對話和心理活動，感悟列寧和小男孩的品質，突破課文的難點，使學生情感得到深化。

總之，解讀文本除了研究文本教材本身之外，還要結合《標準》、學生狀況、課后習題、單元訓練主題等。從整體入手，確立學習目標和方法；部分展開，夯實基礎知識、抓住訓練重點；回歸整體，突破難點和情感拓展。教材的文本解讀為教學實踐打下了堅實的基礎，也是教學研究的重要內容和方法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.