素養課堂需要關注的幾個維度

李梅 楊志娟

摘要：課堂是學生獲取知識的基本場所，是學校培養人才、實施教育的重要陣地，也是體現新的課程理念、新型師生關系的主戰場。如何構建給予學生全面發展的素養課堂？文章從九個維度來探討核心素養理念下如何進行聽、評課，以及如何構建面向未來的新課堂。

關鍵詞：素養課堂；關注維度；關注課堂；評價課堂

一、引言

隨著信息技術的快速發展，課堂已經不再是學生接受教育的唯一途徑，但是卻依然是師生生命綻放、共同對話的重要渠道。在班級授課制體制下，課堂對于學生的生命成長至關重要。面向未來，我們應該建設怎樣的課堂？我們的課堂在哪里？

作為新時代的教育工作者，我們需要深刻地理解教育、教師、學生、學習這幾個關鍵要素。課堂結構=學科深度+教育廣度+教法活度+學法適度。學科教學只是學生習得學科知識的一種手段，知識都是學會的，而不是教會的；課堂教學是學科知識和學生之間的橋梁，而教師則是設計與搭建這座橋梁的工程師；教師的教學方法影響學生的學習態度和學習效果；教育者要善待學生的無知，用寬容為教育開路；教育要讓學生越學越自信，而不是給學生變差的機會；基于支持的學習評價，會讓學生走進學習、主動學習；問題驅動的小組合作學習則有助于學習的真實發生、深度進行。

二、關注、評價課堂的九個維度

基于上述認識，筆者認為素養課堂教師應該從以下九個維度關注、評價、引領課堂。

1.課堂設計的“大”和“小”

“大”指課堂結構設計。從“金剛石和石墨”的現象中我們得到啟示：相同的課堂，不同的理解和設計，課堂結構和教學效果會相去甚遠。課程改革要求教師要從實際學情出發，立足單元整體目標進行設計，對單元教材資源進行深度挖掘，發現與提取單元教學的核心價值，確定與本單元發展學科核心素養切實需要的教學目標和內容，對單元教材資源予以開發、利用、重構和整體設計。一節好課既要有“大”設計，又要關注“小”細節。例如，目標呈現方式、問題設計梯度、學生分層任務布置、活動組織形式、預期課堂效果，這些都是教師教學智慧的體現。

2.課堂目標的“虛”和“實”

教學目標既是教學的出發點，又是歸宿。課堂教學目標的制定要科學、明確、有層次。教師要深入研究教材，立足學科育人，基于學情，聚焦問題，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，關注學生必備能力和關鍵品格的養成，依照布盧姆教育目標分類學原理，精心設計每節課的教學目標，讓每一節課都實現學生素養的有效提升。

3.課堂內容的“深”和“淺”

課堂的“深”應該體現在學生理解的深刻和思維的深刻。“淺”應該體現在教師要深刻了解學生，找到學生思維的最近發展區，精心設計教學環節，創設情境，搭建支架，關注學情，由淺入深，引導學生全身心投入其中，在主動參與教學的過程中獲得知識的內化、能力的提升和情感的體驗，切忌課堂簡單和膚淺。

4.課堂信息的“多”和“少”

課堂上教師通過不同的方式向學生輸出信息，同時在師生互動中又產生大量新的信息。教師要注意輸出的信息本身要有意義、有價值、有效果，要努力尋找課堂所輸出信息的生活價值，并將知識與生活建立聯系。在一定區間內，課堂中學生容易接受有價值的信息量與學生的素養提升成正比。

5.課堂節奏的“快”和“慢”

一節課節奏的快慢主要受三個因素的影響：（1）課堂設計；（2）課堂設計與學情的契合度；（3）教師的語言表達藝術。教師的教學語言要科學、規范、凝煉，有時需要語言節奏的快，有時需要靜思分享的慢，有時還需要留白。課堂教學的節奏適宜可以調節氛圍，可以增強課堂的吸引力和美感，還可以凸顯課堂的張力，更是教師自身高超的教學能力和素養的直接體現。

6.課堂活動的“教”和“學”

新課程理念提倡把課堂還給學生，但并不是否定教師的“教”。作為基礎教育的課堂必須有教師的教，也必須有學生的學，教在當教處，學在該學時，不能以教代學，也不能以學代教、以練代教。項目式學習、探究式學習、翻轉課堂、智慧課堂、小組學習，無論哪一種教學方式，都應該是師生共同參與的學習活動。教師通過教學設計，搭建支架、設計問題、設計工具、設計環境、設計情境，吸引學生參與課堂，把教程變成學程。

7.課堂主體的“師”和“生”

素養課堂要求教師教學設計的出發點是學生，落腳點也應該是學生，應該是基于學科課程標準與學科素養達成、關注學生學習需求、考慮學生實際獲得。教師是學生學習活動的設計者、引領者、指導者、合作者。一節好的課堂一定是屬于學生的真實的課堂，有問題的發生，有錯誤的呈現，有投入的討論，有深刻的分析，有知識的內化，有預設、有生成、有思考、有迷惑、有頓悟、有遺憾。

8.課堂效果的“預”和“成”

教學是師生交往、動態生成的過程。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。精心的預設體現教師的匠心，而動態的生成則彰顯教師的智慧。教師應該關注學生的個性差異，把尊重帶進課堂，傾聽不同聲音，把課堂學習變成學生生命體驗的過程，實現師生的智慧共生和共同成長，合理處理與運用課堂生成性教學資源，是教師教學智慧的體現。

9.課堂整體的“質”和“量”

從一定意義上來說，教學是從量變到質變的過程。在課堂上，教師提問、設疑追問、示范講解、學生活動、合作探究、鞏固練習、教師點評、學生總結……這些過程，均存在一個“量”的多少與“質”的高低的問題。在有限的教學時間和空間，教學活動一定要突出實效性，所有的活動、問題、練習，一定是數量適當、質量精當、節點恰當。優質的課堂教學應該從學生參與度、目標關聯度、活動效果等方面考量。

教師要讓課堂有趣，能夠激發學生興趣、引發好奇，要有學科科學之美、有課堂結構之美、有課堂規范之美、有教學藝術之美、有課堂和諧之美，同時還要有感情、有溫度、有知識、有美感，因思維而閃光、因未知而期待、因情感而靈動、因成長而驚喜。

參考文獻：

[1]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.