西北民辦雙語幼兒園和普惠性幼兒園兒童英語能力培養對比研究

張玲　宋翠萍

摘 要

本文以寧夏地區幾所民辦雙語幼兒園和普惠性幼兒園作為觀測對象，對兩種類型的民辦幼兒園在少兒英語教學及其效度方面，進行觀測及對比研究。結果顯示，民辦雙語幼兒園的兒童在英語語言能力培養的各個方面更具優勢。

關鍵詞

雙語幼兒園;普惠幼兒園;兒童;英語能力培養;對比

中圖分類號： G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.037

1 簡介

幼兒園的雙語教育，是近二十年來，隨著小學英語課程的普及而逐漸興起的教育新嘗試。地處我國西北的寧夏，也于21世紀初，開始出現雙語幼兒園。由于收費明顯高于普惠性幼兒園，教學師資和效果存有疑問，其最初并不被很多人接受。隨著小學英語課程的全面開展，雙語幼兒園優勢逐漸突出。“贏在起跑線上”的理念，促使愈來愈多的家長把孩子送到雙語幼兒園，以期孩子能夠得到更好的教育資源。因此，雙語幼兒園在突出自己英語教學的同時，更加深化自己的高端定位，在少兒英語教材教法上下功夫，擴大宣傳其教學效果，以便招生留生。同時，普惠性幼兒園，在依靠政策和價格優勢穩定發展的同時，也不甘示弱，廣泛爭取資源，為園內兒童進行英語語言輸入。此外，社會環境和電視網絡媒體，對幼兒的語言影響日益加大，使得孩子的潛在競爭加劇。園外的兒童英語培訓班再度興起，周內幼兒園，周末培訓班，兒童的英語語言輸入呈現了多元化的態勢。雙語幼兒園和普惠性幼兒園的兒童，在英語語言讀寫能力方面有沒有差異？差異表現在哪些方面？差異主要來源于哪里？帶著這些疑問，筆者開始了為期一年的實證研究。

2 國內外研究狀況

劉（2016）對提高少兒英語口語水平的策略進行了研究，要打破“啞口英語”的局面，;劉（2017）針對幼兒練習英語口語時出現的問題，提出了重語音、重語法、輕語義的解決方法;楊（2017）對兒童二語學習的核心問題，即優勢、規律、途徑進行深入探討研究;韋（2018）認為新增語言學習能全面提升雙語兒童已有語音意識水平，新增語言學習對兒童已有語音意識的具有促進作用。

3 實驗設計

作為對比研究，筆者首先選取了位于寧夏銀川市和中衛市的兩所民辦雙語幼兒園和兩所民辦普惠性幼兒園，作為觀測對象。這幾所幼兒園都是民辦私立幼兒園，其中兩所雙語幼兒園常規開設英語課程，收費較高;兩所普惠性幼兒園按照政府規定標準收費，但采用不定期聘請外教或代課老師的形式，為幼兒進行英語教學。筆者在這些觀測園中，主要采用了調查問卷、課堂觀察、訪談、教師日志、家長問卷和訪談的形式，針對兒童的英語語言學習情況進行了詳細的調查。數據首先包括雙語幼兒園英語課堂、普惠性幼兒園外教英語課堂跟蹤觀察和教師日志，側重觀測點包括教材、教法教具、課堂活動組織形式、課下英語復現活動等;對園內保教保育人員的調查，主要側重于問卷和訪談，重點圍繞兒童的語言運用狀況和師生互動，家校合作等;針對家長部分的調查，主要圍繞家庭培養模式、英語繪本選用、英語媒體材料輸入和校外英語輔導等。

4 實驗結果

4.1 英語課堂教學與教材選用

雙語幼兒園常規開設英語課程，每周三次課，選用《劍橋少兒英語》教程，從小班到大班孩童均配備課本以及輔助英語繪本。該系列教材為零基礎、進階系列教材，幼兒園選用系列為兒童入門級，配備教材、光盤和親子活動冊，分為小班中班大班各六冊，同時附加劍橋幼兒英語單詞卡，共196張。包含字母、國際音標到日常用語和情境對話，難度逐步增加。教學方法主要采用了TPR教學法、游戲法、歌曲教學法、聽說法等，課堂互動充分，兒童回應活躍。兒童普遍具有積極性，張口能力強，有基本的語音意識，大班孩子具有一定的詞匯和對話能力。普惠性幼兒園，由于受到收費等因素影響，沒有開設常規英語課程，只是偶爾聘請外教，進行不定期的英語教學，課次不太固定，平均每周一次課，因此沒有配備教材，而是選用了一些較流行的兒童英語繪本作為教學材料。同時，輔助教具包括字母掛圖、音標掛圖、英語拼讀卡片、英文單詞卡片等。外教老師依次挑選字母、數字、動物、食物、家庭成員、常用食物等主題內容，使用卡片、掛圖和繪本進行教學。由于沒有配套教材，課堂以教師為主，小朋友主要進行跟讀、練習等，形式單一，教學互動缺乏，氣氛不佳。兒童英語能力體現不明顯，沒有語音意識，掌握單詞數量較少，僅掌握部分日常用語。

4.2 課后英語復現

雙語幼兒園由于突出雙語特色，其教師除了具備保教專業技能之外，都接受過不同程度的英語專業知識訓練。在英語課堂教授之外，保教教師同時肩負兒童的課下英語能力培養任務。在每日的早操和下午活動時間，必須帶領兒童反復練習英語課上的歌曲和小游戲，比如數字字母接龍等。幼兒園的家園活動時，小朋友也要進行英語歌曲表演和英語小劇目表演。因此，雙語幼兒園的課下活動中，英語復現充分。相比之下，普惠性幼兒園缺乏英語專業教師，教師大多數是幼教專業。因此在課后活動過程中，歌曲表演多數以漢語歌曲為主，英語復現較少或者基本沒有。

4.3 家庭閱讀模式

B.Buvaneswari強調家閱讀環境、家長兒童互動、家長讀寫習慣等因素會影響到兒童讀寫能力發展。調研發現，雙語幼兒園的家長，自身教育背景較好，具有一定的英語知識，普遍較重視兒童英語閱讀能力的培養。因此在家庭英語閱讀氛圍、自身閱讀示范、英語繪本選取和講解、閱讀陪伴等方面，都做得較到位。相反，普惠性幼兒園父母，兒童英語能力培養意識較弱，家庭閱讀頻次較少甚至沒有，對英語繪本選取、閱讀示范和閱讀陪伴幾乎沒有概念。這一點和劉（2016）對家庭讀寫支持現狀的研究結論相一致。

4.4 媒體英語材料輸入

信息化時代的媒體技術支持下，兒童接觸英語材料的機會和形式呈現日益多元化。網絡電視、手機音頻、視頻，使得兒童頻繁接觸英語語言輸入。電子技術支持的語音點讀、視頻動畫，在增加趣味性和多感官刺激的同時，都為兒童的英語習得提供了便利。雙語幼兒園普遍采用光盤、投影、網絡視頻和動畫的形式，配合教師的講解，設置課堂語境和學生活動，豐富了兒童英語學習的外界輔助激勵。普惠性幼兒園雖然也采用動畫、視頻投影、語音點讀等形式，但由于英語師資的匱乏，沒有輔助講解，兒童不能完全理解材料內容。因此，無論采用何種形式的語言輸入，英語轉化輸出效果都不太好。

4.5 家園關系和校外輔導

家園關系在兒童語言、認知、行為、心理發展的過程中，都具有重要的作用。經調查，雙語幼兒園家長比普惠性幼兒園家長，和園內教師交流更為頻繁，與幼兒園聯系更為緊密。另外，為配合幼兒園英語教學，雙語幼兒園家長在關注兒童在園英語能力培養的同時，也很注重園外的輔導。社會上各種層次的英語輔導機構，最受歡迎的正是低年齡段的少兒英語輔導課程。這些培訓學校普遍實行小班授課，以突出聽說為特點，有的甚至采用了線上外教一對一的形式，為幼兒進行英語教學。部分家長為孩子報名了網課，例如VIPKID就是一個北美外教網絡授課平臺。相比之下，普惠性幼兒園家長對兒童英語能力培養方面投入較少，有的人甚至從來不會考慮兒童校外英語輔導問題。

5 結論

綜上所述，在兒童英語語言能力培養過程中，民辦雙語幼兒園在課堂教學、課下語言復現活動和語言材料輸入等方面，比普惠型幼兒園投入更多，效果更好。在家庭英語閱讀支持方面，雙語幼兒園的家長，在材料繪本選取、閱讀陪伴、和校外輔導等方面，比普惠性幼兒園家長更加重視兒童英語能力發展，輔助支持更多。誠然，具有不同教育背景的兒童家長，在不同教育理念的影響下，在對幼兒園的選擇和兒童英語語言能力培養的各個方面，都存在很大區別。

參考文獻

[1]劉珊.提高少兒英語口語水平的策略研究[J].西部素質教育.2016（2）.

[2]劉玉娟.家庭讀寫支持現狀及其對早期讀寫興趣、讀寫能力的影響[J].中國特殊教育，2016（12）.

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