梨花一枝春帶雨

譚方亮 譚嘉娟

2019年7月16日，《中學歷史教學參考》創刊40周年紀念暨歷史教育全國學術研討會上，南京外國語學校的唐園園、郝世奇兩位年輕女教師執教的《透物見史·瓦當會說話》一課（以下簡稱“瓦當課”）給與會者留下了深刻的印象。

該課由歷史老師和美術老師共同執教，以博物館中的各類瓦當為題材，以時間為主軸、以演變為線索梳理瓦當的緣起、作用和特點，落腳于瓦當人面紋圖案的藝術解讀和圖案創作。從教學設計來看，學生既有歷史知識的視野，亦有藝術美感的熏陶;既有文物資源視聽覺的感受，也有才藝創作張揚個性的機會。從教學效果來看，教學環節流暢，師生高度互動，教學目標順次達成;課堂上學生輕松的舉止、開心的微笑、滿足的眼神、中肯的評價足以說明一切。從素養落實來看，既較好地詮釋了時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科素養，也滲透了人文積淀、人文情懷、審美情趣等基本要點。當然課堂也存在一些問題，在評課環節，與會者提到了：“歷史課堂被美術老師帶跑了。”“課題是‘瓦當會說話，但全課下來瓦當說了什么，似乎看不出來。”“了解文物，應該更多的讓學生了解文物背后的歷史知識，而不要太在意文物自身。”這些評論并不偏頗，確實也點到了這節課的“軟肋”。但從課堂變革的角度來看，筆者是很贊同這節課的。兩位教師在課堂上的風采展示似有顛覆傳統課堂之嫌，給人不一樣的感受和無限的思考。梨花本高潔，即使帶雨也難掩其美麗。“瓦當課”至少有以下三點值得思考。

合作教學的初步探索

“一師一課堂”“我的課堂我做主”，傳統教學就是一位老師領著一幫學生完成學習任務。新課程改革堅持以人為本，強調學生的主體地位，但上課仍舊只有一位老師。當唐園園、郝世奇兩位老師的名字共同出現在PPT上時，學生乃至聽課的老師都感到很新奇;當園園、世奇都能在講臺上授課時，大家更是眼前一亮。兩位老師合作設計教學方案、共同研究教學問題、攜手制定教學策略、聯袂完成教學任務。一主一次，主次分明;分工合作，在合作中分工，在分工中合作。課程由歷史知識切入，較大部分以歷史老師為主體，但課程后半部分由歷史知識轉為藝術鑒賞，進而轉為藝術創作，美術老師適時登場。在課堂展示環節，兩位老師共同主持，引導學生說出內心感受，這個時候似乎兩個人的引導比一個人更為有效。姑且不論知識跨界是否順暢、配合呼應是否默契、銜接替換是否順當、初中學生是否適應，但就其二人聯合講授一課的做法就足以讓我們“教育人”思量。

小組學習、合作學習、共同探究，近年來頗受重視，但合作教學卻很少有人關注。筆者查詢了相關資料，發現合作教學目前在一些高校的公共課中有所實踐，而且效果也還不錯。在中小學校，涉獵者似乎并不多。筆者認為，合作教學至少能夠發揮教師群體智慧，優勢互補，有利于課堂教學管理和質量的提高，從而促進教師的專業發展。這次兩位老師的探索是有益的探索。

跨科融合的大膽嘗試

知識本無邊界，學科亦有交叉，有些知識很難界定屬于哪一學科。這一點教師明白，學生也知道。界限分明的學科教學一定程度上是不利于學生全面、系統地掌握知識全貌的。隨著科學研究的深入，專業化發展的同時綜合化趨勢也越來越明顯。

現代社會需要的不是單一的人才，往往是具有多學科知識的復合人才。正在推行的新高考改革取消文理分科、推行選課走班等做法，某種程度上也體現了學科界限的逐漸模糊。芬蘭基礎教育階段的“現象教學”就是典型的跨科融合的做法，學校提供與社會生活密切相關的社會現象，學生透過現象確定主題，然后團隊集體“做研究”，包括研究內容、研究方法、涉及學科、組織與評價等。事前要有計劃，事后要有報告。

與傳統教學相比，現象教學最大的特點是跨學科橫向融合。一種社會現象往往涉及多個學科，有助于打破學科間的界限，突破單一學科教學的單線思維的束縛。在做研究的時候，學生思維越豐富、視野越開闊，涉及的學科會越多。現象教學涉及的問題較多，涵蓋的知識豐富，需要學生多角度思考、大范圍協調、全方位解決。這個過程既較好地培養學生動腦的“軟”技能，如溝通表達能力、閱讀思維能力、組織整合能力、篩選甄別能力等，也能培養學生動手的“硬”技能。所有學生的雙手和大腦都得到釋放，從而使智慧和技能得到展示和提升。

國內正在悄然興起的STEM教育旨在將科學、技術、工程、數學有機結合，培養學生的科技理工素養。作為人文學科的歷史是不是也可以與其他學科連接，進而培養學生的人文素養呢？事實上，作為歷史教學目標的五大素養與其他學科之間存在著或多或少的關聯。如唯物史觀關聯政治學科，時空觀念關聯地理學科，史料實證關聯語文、地理、政治、數學、信息等學科，歷史解釋關聯語文、地理、政治、數學等學科，家國情懷關聯語文、政治等。“瓦當課”將歷史與美術有機融合，實現了跨學科的教學，能讓學生在課堂上得到成長、得到提升，育人的目標達到了，則不必區分是哪一學科了。

課程資源的有效拓展

教材作為教學的主要課程資源，很大程度上成為中小學教師的唯一資源，不少教師奉行教材至上、知識唯一的原則，“本本主義”思想嚴重。但近年來，這種情況有了很大改觀，教學資源得到了拓展。就歷史學科而言，博物館是很好的教學資源。博物館資源的情境性，能幫助學生構建真實的學習情境;博物館資源的實物性，能有效激發學生的學習興趣和態度;博物館資源的直觀性，能深化學生對知識的理解與應用。正因為這樣，館校合作，利用博物館資源共同開發基于歷史知識的課程越來越受到關注。

“瓦當課”以蘇州地區常見的瓦當為題材，引入博物館中不同時期的瓦當資源，引領學生“透物見史”，聆聽“瓦當說話”，講述了瓦當在不同時期圖案和寓意的變化，讓學生明白歷史不僅可以眼看、耳聞，更可以用心“觸摸”，也讓與會者看到了課程資源的有效拓展。大會還邀請了南京外國語學校教學處副主任尚媛媛介紹該校基于歷史教育跨科探索的實踐與思考，引起了與會代表極大的興趣、討論和思考。大家普遍認為基于綜合素養發展的博物館課程探索方向是值得肯定的。

堅守未必就是最好，創新也許能夠超越。充分激發學生內驅動力，全面培養學生綜合素養，深刻影響學生長遠發展，這樣的創新可能更接近于教育的本質。