拾掇荊棘叢中的花

何榕

在中山市第五屆班主任技能大賽中，我獲得了一等獎(jiǎng)。榮譽(yù)之于學(xué)校固然可喜，回想起連日來(lái)的備賽，亦不無(wú)感慨。

第一次參加班主任技能大賽的經(jīng)歷銘心刻骨。首先賽程跨度很長(zhǎng)，前后歷時(shí)3個(gè)月，經(jīng)歷鎮(zhèn)區(qū)選拔賽、市級(jí)初賽和終極決賽;其次比賽規(guī)格很高，從初賽筆試內(nèi)容的分布，到?jīng)Q賽比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，再到流程的環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，處處考驗(yàn)著班主任的專業(yè)能力和工作技巧;再次，壓力很大，這種壓力來(lái)自于自己對(duì)外界環(huán)境的感知，更來(lái)自于自己對(duì)自己的要求;最后，反思和疑惑很多：在我們用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)介入班級(jí)管理時(shí)，是否應(yīng)該擁有屬于教育學(xué)的立場(chǎng)？作為班主任，我的價(jià)值定位是什么？我的學(xué)生觀和家長(zhǎng)觀又是如何構(gòu)建的？我曾錯(cuò)失許多教育的契機(jī)，如何彌補(bǔ)？諸如此類。

思緒再度翻飛，聯(lián)想起班主任的工作經(jīng)歷，大致可以分為以下三個(gè)時(shí)期。

熱情期：新鮮，新奇。從安靜的校園進(jìn)入喧囂的社會(huì)，甩開(kāi)了厚重的書本，充滿了對(duì)未知的好奇。那份向往與期待如同朱自清先生在《春》中的描述：“像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”“像小姑娘，花枝招展的，笑著走著”“像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳”。這個(gè)階段的我精力旺盛，熱情澎湃，與學(xué)生建立起的“革命情誼”牢不可破，堅(jiān)不可摧。教育家夏丏尊先生在《愛(ài)的教育》中說(shuō)道：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可是有了愛(ài)的底色，疏了愛(ài)的表達(dá)，我也時(shí)常陷入歇斯底里的境地，生命能量損耗巨大。

經(jīng)驗(yàn)期：常規(guī)，常態(tài)。經(jīng)過(guò)一輪循環(huán)教學(xué)，我對(duì)孩子們的心理特點(diǎn)及行為方式有了基本的了解，對(duì)常規(guī)性的問(wèn)題也形成了基本的教育思路。尤其深深地知道，班級(jí)管理不是綠林好漢的英雄聯(lián)盟，優(yōu)秀的班集體自有其運(yùn)行軌跡。從具體而瑣碎的班級(jí)事務(wù)抽離出來(lái)，我開(kāi)始站外圍審視班級(jí)管理這盤棋的下法，形成以三年為成長(zhǎng)周期的整體“作戰(zhàn)意識(shí)”。

七年級(jí)的學(xué)生身體和心理急劇發(fā)展，情感細(xì)膩、敏感，渴望在新的群體中得到關(guān)懷與重視，渴望在和善而堅(jiān)定的班級(jí)氛圍里重新規(guī)劃自我、實(shí)現(xiàn)自我，因此，班級(jí)管理以“培育自覺(jué)”為主線;八年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步明晰，自我判斷與決策意識(shí)增強(qiáng)，但自我管理和調(diào)控能力相對(duì)較弱，他們的社會(huì)關(guān)系進(jìn)一步豐富，但親子關(guān)系和男女人際關(guān)系等也面臨新的挑戰(zhàn)，因此，班級(jí)管理以“呵護(hù)成長(zhǎng)”為主線;九年級(jí)的學(xué)生規(guī)則意識(shí)、秩序意識(shí)增強(qiáng)，臨近畢業(yè)，即將到來(lái)的離別讓他們產(chǎn)生了復(fù)雜的情感，第一次面臨關(guān)系自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題也使得他們必須對(duì)未來(lái)做出負(fù)責(zé)任的選擇，因此，班級(jí)管理以“托舉成功”為主線。

這樣一種“整體作戰(zhàn)意識(shí)”和“有節(jié)奏的秩序管理”曾使我們創(chuàng)造了許多輝煌，各類一等獎(jiǎng)收入囊中。然而，榮譽(yù)的背后卻是交流的減少，笑容的消散，眼神的逃避和逃之夭夭的慶幸，孩子們的反應(yīng)刺痛著我，讓我陷入深深的思索中。后來(lái)懷孕休假，理想還未來(lái)得及豐滿，就宣告了破產(chǎn)。

沉淀期：新鮮，新奇。這個(gè)階段的新鮮和新奇不再是剛剛走出象牙塔時(shí)的對(duì)工作對(duì)象和工作內(nèi)容的新奇，而是更多地觸及學(xué)生個(gè)體，學(xué)生群體以及現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，畢竟之前的“傷”還在。在閱讀了教育學(xué)等相關(guān)理論書籍后，我逐漸領(lǐng)悟到我的“失之所在”。從學(xué)生個(gè)體角度看，學(xué)生只有通過(guò)互動(dòng)交往才能形成“自己的人格同一性”和對(duì)“社會(huì)的成熟認(rèn)知”;從班集體的角度看，只有促使個(gè)體在“更多思想，更多選擇，更多發(fā)展可能性”的基礎(chǔ)上達(dá)成高質(zhì)量的共識(shí)才能形成牢固的集體歸屬感。我所缺失的是對(duì)學(xué)生作為具體人的認(rèn)知，而智慧型的班主任需要?jiǎng)?chuàng)建的是既保持學(xué)生個(gè)性，又不失班級(jí)凝聚力的更為成熟與包容的班級(jí)文化氛圍。

由此，我們的主題班會(huì)改變了教師主導(dǎo)的形式，實(shí)行小組承包制，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的必然或偶發(fā)問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化成真實(shí)的教育資源。于是，我們的班級(jí)活動(dòng)豐富了起來(lái)，學(xué)生以興趣結(jié)盟，自編自導(dǎo)自演情景短劇，開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部籃球聯(lián)賽，開(kāi)展“1+1”學(xué)雷鋒義賣活動(dòng)等。我們開(kāi)始引述犯罪心理學(xué)的“破窗理論”解決班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題，運(yùn)用“跛足策略”分析自信心缺失的問(wèn)題，也運(yùn)用大眾傳播學(xué)中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”分析班級(jí)小團(tuán)體問(wèn)題。沒(méi)有了聲色俱厲的說(shuō)教，多了平等和諧的交流，學(xué)生覺(jué)得新鮮，也受用。

目前班級(jí)管理雖然“舊傷未愈，新傷又發(fā)”，我卻不再那么抓狂。

于荊棘中拾花，且痛且難，且美。

本欄責(zé)任編輯 王思靜