由翻轉課堂模式對理工科專業大學英語教學引出的教學思考

張科科

摘 要

翻轉課堂作為一種較新穎的教學模式在我國不斷得到推廣，逐漸受到教育界的重視。特別是在大學英語的教學改革方面，對于翻轉課堂的討論已有不少成果。本文從三個方面探討了翻轉課堂這種模式對于理工科專業大學英語課程教學改革的促進作用。

關鍵詞

大學英語;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號： G624文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.087

在我國，大學英語主要是大一、大二學生的公共課，該課程的教學主要以教師在課堂上講授為主，學生被動受教為輔的模式。由于大學英語是全校性公共課，導致大學英語課程的設置沒有具體考慮到受教學生的專業特點，容易導致課程的教學內容與文科、理科學生的特點相沖突，即便全是理工科學生，也會有所差別，無法達到有的放矢，因材施教的效果。同時，大部分教師在授課時，由于慣性使然，根據自己當年學習的模式進行講授，忽視了學生的差異化，容易使學生產生消極的學習態度，導致學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。另一方面，我國非外語專業大學生對于大學英語的學習總體來看，積極性不高，這除了與這門課程的授課形式枯燥外，還與學生自身的專業特點有關。對于理工科專業的學生，其專業性的特點與其他學科相比，會導致學生具有嚴謹、不善交流的性格特點，這就使得教師在教授大學英語時，學生在課堂上的活躍性不夠強，學習興趣提不起來，又因為課堂內容的煩瑣，使學生聽起來過于枯燥單調。此外，在課時設置方面，由于教師需要講授大量的知識，留給學生自己思考和與教師、與其他同學交流的時間變短，等于變相的壓縮了學生對英語學習的重要時間。

近些年來，多種教學模式的嘗試使大學英語的教學方式有了很大的改觀。例如翻轉課堂、對分課堂等。其中，翻轉課堂受到許多教育工作者的關注[1-7]。教育部于2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，要適應信息化和國際化的要求，開展多種方式的信息技術應用活動，鼓勵學生利用信息手段主動學習，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[8]。該計劃的發布，為大學英語的課堂教學模式提供了一個新的方向。

本文將從三個角度分析翻轉課堂對理工科專業的大學英語課程教學的促進作用。

1 有針對性的教學內容

理工科學生對于語言類的學習相對容易疲憊，特別是不同專業以及不同層次的學生，如何根據他們的現有水平選取合適的教材和課前學習內容是很有必要的。因此，在進行教學內容的選擇時，教師應提前了解學生的能力并盡量選取與之對應的教學內容，并在教學過程中隨時調整。由此可見，教材的選取和對應的配套輔導是重要的一個環節，教材和教學內容的選取是保證學生學習成效的基礎，也是課堂上有針對性的探討學習的保障，更是進一步學習的前提。對于教材的選取，我們傾向于內容上充實，練習題目豐富的教材，這不但能使學生可以提前預習即將學習的知識，又方便課后練習如何運用所學知識，如詞匯時態的運用、詞句搭配等。因此，這就需要熟悉教材的教師把好關，最好能根據不同專業選取不同的教材及相應的輔助用書，很多知識甚至可以從網上獲取。接下來便是課程設計，教師應根據學生專業的特性，選取不但能與之拉近距離的內容，而且該內容還符合教材的具體內容并能保證與當學期課時量相符，從而保證了教學效果。

事實上，大學英語課程的教材可挑選的余地相對較小，一般是全校統一選定，因此，教師在思考教學內容時，可考慮加入一些貼近生活的內容并將其轉化為課堂內容，從而使課堂內容更加有趣而不是枯燥無味。對于確定的教材，結合學時等綜合考慮進行教學內容的安排。

通常來說，課前的學習在翻轉課堂的教學過程中占據大部分的時間，然而，學生的個體性差異也會對教學過程的具體實施產生影響，自然也就對所要達到的教學效果有重要的影響。

2 改進現有教學方法

與傳統教學模式比，翻轉課堂主要表現在課堂上的教學環節轉變為答疑環節，而課前的預習則成為主要的學習部分。為了達到既定的教學效果，我國現行的教學方式分為傳統和現代兩種，而翻轉課堂作為現代教學方法的一種形式，具有很大的靈活性。翻轉課堂關鍵在于對個體差異的重點關注，因為理工科的學生相較其他專業學生來說對英語的學習積極性不高，又由于每個學生的個體差異性，導致每個學生學習相同的知識所要花費的時間不同。因此翻轉課堂的課前自學就充分考慮了這種情況。事實上，若能將之與傳統教學方法結合，相信會極大地提高教學成效。

大學英語的課程內容有大量的詞匯、短語、句法、語法等需要記憶，長時間的解釋這些內容，極易使學生產生疲憊心理。也就是說，傳統教學方法更加注重教師的的教，更多的是關注“教”的環節，而翻轉課堂則更加側重于學生的學。若能將學生自己去“學”這部分內容激發出來，相信會大大地提高教學成效，從而更說明翻轉課堂這類教學方法的優勢。

3 采取多樣化的教學手段

在教學手段方面，翻轉課堂也有其獨特的特點，即靈活性更強，更側重學生個體的差異性。在課前學習期間，學生可通過網絡視頻，網絡平臺和其他方式進行大學英語的學習。這種教學方式的教學手段顯然更加靈活，也更貼近現代大學生的生活。對于理工科專業的學生來說，很多短語、語法的學習可以通過多媒體、網絡信息進行學習。利用這些現代的教學手段，能夠給學生更多感官上的刺激，將枯燥的英語學習內容轉化為生動有趣，容易理解和掌握的教學內容。

在進行課堂釋疑時，教師除了引導學生對所學內容進行歸納總結，還應在總結的同時給出學習內容的重難點，并加以強調以引起學生的重視，這才能使學生更好的理解課前所學內容。由于課時的限制，可能學生的疑問不能全部在課堂上得到解答，這時，學生還可以在課下通過多種形式進行學習，從而鞏固所學知識。特別是現今的學生生活更加網絡化和生活化，教師可以指導學生充分利用網絡資源來解決自己的疑難問題。充分利用網絡資源，使學習的時間和空間更加多元化，當然，這也需要教師在平時及時進行督促，培養學生的英語學習熱情，從而提高學生的英語能力水平。

翻轉課堂作為近年來受到重點關注的教學模式已被諸多學者探討實踐，但該模式的不足之處也是顯而易見的，即過分依賴學生的自主學習，教師的作用被弱化。如何減弱這些不足之處是值得我們進一步去思考和探索的。

參考文獻

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[8]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年），2012.