幼兒園戶外自主游戲指導觀察的有效性探究

門淑貞

摘要：在當代的幼兒園教育中，戶外自主游戲已經成為了一種較為常見的教學方式。戶外自主游戲的有效開展，不僅可以對幼兒自主性進行培養，還可在幼兒游戲的過程中對幼兒的創新思維進行鍛煉，為幼兒后期的發展奠定基礎。但是，自主游戲并不意味著教師就要放任不管，在戶外自主幼兒的過程中，教師需進行有效的指導觀察，才可保證戶外自主游戲的效果。本文以“幼兒園戶外自主游戲指導觀察的有效性探究”為題，進行相關論述。

關鍵詞：幼兒園 ? 戶外自主游戲 ? 指導觀察 ? 有效性

一、幼兒園戶外自主游戲指導觀察有效性的特征

（一）介入的態度積極

一個人的態度決定了其的行為，教師的態度也就決定了其的行為。教師的介入態度會對幼兒自主游戲的結果造成較大的影響。積極的態度會促使幼兒的游戲更加圓滿，消極的態度會導致幼兒消極的對待游戲，導致結果失敗。近些年，我國針對學前教育也出臺了多項制度，如《3-6 歲兒童學習與發展指南》中就有提到“以人為本”的原則，提出要尊重幼兒的權利，要遵循幼兒的發展規律。這些制度的實施促使幼兒園教師逐步的改變了自身的教育觀。在幼兒進行戶外自主游戲時，教師需具有積極、認真、負責的態度，利用自身的專業知識，去對待幼兒的自主活動。教師需明確，幼兒是一個自然人，是發展中的人，是一個獨立的個體，其的存在具有獨特的價值。同時，教師要知曉自己介入到幼兒自主游戲的重要影響，教師要清楚的對自己進行定位，教師充當了參與者、傾聽者、支持者、指導者等角色。總之，教師要秉承積極的態度，在遵循幼兒身心發展的基礎上，對其的戶外自主游戲進行正確的指導觀察，保證游戲的有效性。

（二）介入的時機要恰當

所謂時機恰當，就是指教師要根據自己的判定和分析，在幼兒自主游戲的過程中，準確把握指導觀察的時間。在實際的戶外自主游戲過程中，教師介入時機的準確性會對整個游戲的結果造成關鍵影響。而要想保證時機的恰當，教師就必須具有較強的觀察能力和決策能力，教師需準確的判定是不是需要介入到幼兒的游戲中，對幼兒進行指導？這個時刻介入對幼兒自主幼兒會不會產生影響？教師還需具體的去把握時機，保證自主游戲的有效性。

本文總結認為，教師介入指導幼兒恰當的時機可有以下幾個節點：幼兒游戲時與伙伴出現沖突不能自己解決;獨自一個人沒有參與到游戲中;幼兒主動向教師尋求幫助;幼兒在做某個游戲時，受到阻礙不能更好的進行;自主游戲的現場出現混亂;戶外出現不安全因素，影響幼兒游戲的進行等[1]。

（三）介入的方式要適宜

教師參與到幼兒的自主游戲中進行指導，不僅需要積極態度和時機，還需要有合適的介入方式，這樣才不會顯得突兀，破壞幼兒自主游戲秩序。通常情況下介入幼兒自主游戲中可有兩種方式，即外助式和參與式。外助式就是教師為幼兒創設良好的游戲環境，促進幼兒的發展，或者為幼兒提供游戲的材料，保證游戲的順利進行。而參與式就是教師充當幼兒游戲中的角色，或者通過語言引導的方法，與幼兒共同進行游戲。

二、幼兒園戶外自主游戲指導觀察的有效性策略

（一）強化對戶外游戲地區的管理，保證自主游戲活動的安全

戶外自主游戲可為幼兒提供更加廣闊的游戲空間，但是戶外具有較多的不穩定因素，會對游戲安全造成影響，因此在進行戶外自主游戲的過程中，對幼兒游戲安全進行保證是非常關鍵的。實際上，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確的指出，幼兒園必須在保證幼兒生命安全，促進幼兒健康發展的前提上，開展其他工作。也就是，不管幼兒園是開展室內活動，還是開展室外活動，都必須保證幼兒的安全。處于幼兒園的幼兒年齡都比較小，不管是生理還是心理的發育都還不完全，對外界的感知能力較弱，綜合協調的能力以及動作能力等都較差，不能對自己的安全進行有效保護，這就更加凸顯了戶外游戲地區安全保障工作的重要性[2]。本文認為，教師在幼兒自主游戲的過程中，還需在保證安全的基礎上，再對幼兒的游戲進行觀察和指導，具體來說可從以下幾方面入手，首先，教師要重視對戶外游戲器材的管理，尤其是對較為大型的玩具進行管理，如滑梯、攀登架等，在幼兒使用前，要檢查器材的完好性，看有無出現螺絲松動等情況，保證使用的安全性。其次，要對戶外游戲進行有效的組織和管理，盡管開展的是戶外自主游戲，但是教師必須保證游戲的秩序，一旦幼兒在游戲的過程中出現推擠等情況，造成損傷，是非常危險的。再者，教師在開展戶外游戲前，就需要對游戲的地點進行提前的踩點，做好場地的協調工作，檢查是否存在危險品。

（二）有效的指導觀察方法

不同的觀察角度會產生不同的指導方法，對于幼兒自主游戲的影響也是不同的。教師要基于幼兒的角度進行考量，對幼兒的游戲內容進行思考，從多個層面進行有效觀察，進而對幼兒進行有效的指導。例如，教師可通過鐘擺式的形式，對某區域的幼兒進行定點跟蹤觀察，利用遠觀的方式對其他區域的幼兒進行觀察，更為深入的了解幼兒的游戲情況，進而有效的進行指導。

此外，需要注意的是當教師發現幼兒出現了錯誤的游戲觀念，需要對其進行指導時，不要直接指出幼兒的錯誤，對幼兒的游戲的進行批評，這對于幼兒的發展是非常不利的，教師可通過迂回的方式對幼兒進行教導[3]。例如，小紅發現小蘭編制的草環非常的漂亮，于是直接搶奪過來。教師發現此種情況后不要直接的對小紅進行批評。可這樣對小紅進行教導“教師：這個草環是不是很漂亮？小紅：是。教師：老師認為你也可以做出這樣漂亮的草環，直接搶別人的東西是不對的哦？老師有一個更好的辦法，我們一起再做一個漂亮的草環，這樣我們每人都可以有一個漂亮的草環”。這樣既可以讓幼兒認識到錯誤，還舒緩了幼兒之間的關系。

（三）有意識指導幼兒多樣化游戲形式

戶外自主游戲的形式是多樣化的，教師要有意識的去指導幼兒開動思維，開展多樣化的游戲形式。處于幼兒園的幼兒盡管年齡較小，但是具有較強的模仿能力，模仿教師、模仿同伴等。在實際的游戲過程中，很容易出現模范他人進行游戲的情況，這無疑就會降低戶外游戲的效果。針對這種情況，教師就需要對幼兒進行有效的指導，讓幼兒開展多樣化的游戲。例如，在開展球類游戲時，有的幼兒看到其他人在玩背對背運球的游戲，就紛紛效仿，最后促使大部分幼兒甚至是全體幼兒都在做一樣的游戲，這樣顯然是無法達到游戲效果的。這時教師就可指導幼兒開展跨下運球、趕球等多種形式的游戲，幼兒可互相交換游戲方式，新鮮的游戲方式會促使幼兒更具有游戲的動力。

三、在評價的過程中對教師的指導作用進行發揮

（一）對幼兒獲取的經驗進行整合

在進行戶外自主游戲的過程中，幼兒往往會將自己對生活的理解融入到游戲中，教師需要對幼兒的想法進行了解，然后進行有效的整合。例如，在表演話劇“爸爸在做什么”時，有的幼兒表演爸爸在讀書看報，有的幼兒在表演爸爸看手機打電話。這些場景的表演來源于幼兒在實際的生活中看到了爸爸在做這些事，這就是幼兒逐步獲得的生活經驗，在其認知里爸爸就是做這些工作。教師可引導幼兒去分析爸爸還會做什么？可詢問幼兒我們穿的洗衣服是誰掙錢買的？誰經常開車送我上學等等，讓幼兒的生活經驗得到豐富。

（二）對幼兒獲得的經驗進行分析

很多人將游戲理解成“玩”，實際上即使是玩也會得到一定的經驗，獲得啟示。而開展幼兒戶外自主游戲的主要目的，就是對幼兒的自主性進行培養，對幼兒的思維能力進行鍛煉。在幼兒自主游戲的過程中，教師會對幼兒進行適當的指導，保證幼兒的有效性。但是需注意的是，不是游戲結束后就代表了終結，那么幼兒可能會在短時間內忘記了自己的所得，忘記了自己學到了什么。因此，游戲后的評價階段是非常重要的。教師在游戲結束后，要將幼兒組織到一起，詢問幼兒都開展了什么游戲？都學習到了什么？今后應該怎么做等？在教師刻意的引導下，每個幼兒都可以獲得不一樣的體驗，樹立正確的學習觀念[4]。

四、結語

總而言之，在幼兒園戶外自主游戲時，教師有效的指導觀察對于幼兒游戲的結果有非常大的意義。教師要秉承積極的態度，找準恰當的時機，把握好方式方法，對幼兒的自主游戲進行有效的指導，促使游戲更具有效性，不僅提高了幼兒自主學習能力，也培養了幼兒的創新思維，為以后的發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]倪亞亞.幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的特征與類型研究[D].沈陽師范大學，2017：147.

[2]杜鵑，何曉麗.幼兒園戶外自主游戲中教師的指導作用分析[J].中華少年，2017，（27）：247.

[3]徐萍.熟悉地的別樣風景——幼兒戶外自主游戲的觀察與指導案例研究[J].好家長，2019，（11）：94-94.

[4]王營營.淺談幼兒園戶外自主游戲的安全管理策略[J].考試周刊，2018，（90）.

（作者單位：莒縣洛河鎮中心幼兒園）