試論多元評價在高職英語課堂中的運(yùn)用

王然

摘要：高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)工作一直以來都具有巨大的難度，特別是評價工作更是如此。為了盡可能提升高等職業(yè)院校英語評價的效果和水平，本文從傳統(tǒng)高等職業(yè)院校英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀入手，分別就評價主體多元化、評價方法多元化和評價內(nèi)容多元化等多元化評價策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多元評價 ? 高職 ? 英語教學(xué)

近年來中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)取得了前所未有的進(jìn)步，教育體系改革也進(jìn)行的如火如荼，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)愈發(fā)受到人們的關(guān)注。特別是在英語教育方面，由于各種各樣的原因，過去的高等職業(yè)院校英語教學(xué)評價工作在今天已經(jīng)不再具有實(shí)效性，一種新的、行之有效的多元化評價體系必然要被建立起來。但是目前來看，很多高等職業(yè)院校的英語教師在教學(xué)評價方面仍舊停留在過去的模式中，為此我們有必要對本課題進(jìn)行研究。

一、傳統(tǒng)高等職業(yè)院校英語評價存在的問題

（一）評價中屢屢出現(xiàn)錯位問題

很多高等職業(yè)院校的考核評價是針對教師的，所有的評價指標(biāo)設(shè)計(jì)也是針對教師的，量化數(shù)據(jù)和考核方法都用以確認(rèn)教師在課堂上的教學(xué)水平，換而言之，傳統(tǒng)高等職業(yè)院校英語評價的考核對象是教師的教學(xué)技巧，卻忽略了課堂評價的主體必須是學(xué)生這一問題。這使得很多教師為了應(yīng)付考核，選擇將工作重點(diǎn)放在不斷調(diào)整教學(xué)形式上，最后課堂教學(xué)變成了毫無意義的師生表演，學(xué)生為了配合教師事先背答案、安排好提問順序應(yīng)付公開課的事情屢見不鮮，這對于學(xué)生的英語能力提升毫無幫助。只有盡快調(diào)整好評價主體，建立健全科學(xué)化的課堂評價體系，才能讓正確的教育思路轉(zhuǎn)化成正確的教學(xué)評價措施。

（二）過程性評價出現(xiàn)缺失

高等職業(yè)院校的英語課堂教學(xué)評價最根本的目的是為了驗(yàn)證學(xué)生對知識的掌握情況，但是很多教師卻因此陷入了錯誤的思維模式，認(rèn)為課堂評價就是對學(xué)生的成績進(jìn)行考察。尤其是在課程改革以后，課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定了課程性質(zhì)和目標(biāo)等，卻沒有一套行之有效的、具體的檢驗(yàn)學(xué)生能力水平的評價指標(biāo)。在這種情況下，教師一味地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也是意料之中。因此，在今后的課堂教學(xué)評價中，教師必須要及時的將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，逐漸明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力是否有所提升，并且根據(jù)教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)方法和評價方式，從根本上提升課堂評價的有效性。

（三）評價未考慮學(xué)生的差異性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有完全相同的兩個學(xué)生，學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)各有不同，所以說在課堂上的學(xué)習(xí)情況不可能完全相同。但是傳統(tǒng)量化評價工作中，很少有人能關(guān)注到個體的差異性，一般只對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異卻被忽略。因此在今后的高等職業(yè)院校英語課堂評價中，教師必須要根據(jù)不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，合理的進(jìn)行評價工作。

（四）缺少對學(xué)生的評價反饋

很多高等職業(yè)院校的教學(xué)評價問題還在于忽略了學(xué)生的評價反饋，換而言之就是說，在課堂教學(xué)工作中過分的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，卻沒有合理的利用評價結(jié)果。未能從評價結(jié)果中找到合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的措施，也沒能找到推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效措施，這顯然不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高職英語多元評價策略

（一）推動評價主體多元化發(fā)展

想要有效的提升評價效果，就必須要讓評價對象積極主動的參與到教學(xué)評價中去。同時，評價主體也必須要從教師轉(zhuǎn)移到師生、家校、企業(yè)等，構(gòu)建多元化的評價主體勢在必行。具體來說，可以從以下幾個方面分別入手：

第一，要鼓勵學(xué)生參與評價，提升他們的主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價當(dāng)中來，能夠充分認(rèn)識到自我的能力、并且明確與他人之間的差距，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提升課堂氛圍活躍度的效果。另外讓學(xué)生參與評價，還能夠讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的自我評價應(yīng)該涉及到兩個方面，分別是對自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式合理性的評價;對自我進(jìn)行反思，明確學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題，合理的調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)模式，并且以此為基礎(chǔ)提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，學(xué)生的自我評價就會成為他們自我學(xué)習(xí)自我提升的有效策略，能夠讓學(xué)生的智力因素作用發(fā)揮到最大化，同時也能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展和進(jìn)步。另外，學(xué)生參與評價的方式還包括鼓勵學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在評價其他人學(xué)習(xí)情況的過程中把握住他人的長處，并且達(dá)到取人之長補(bǔ)己之短的效果。

第二，要鼓勵家長參與評價，發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用。家長參與評價之后，將會更加清晰的認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和重要性，逐漸就會更加關(guān)注教育和學(xué)生成長，和學(xué)生取得有效溝通，為學(xué)生的成長及英語能力發(fā)展提供幫助。從教師的角度來說，家長參與多元化評價的過程就是教師收集教學(xué)信息的過程，這樣一來教師的教學(xué)質(zhì)量會有所提升、對學(xué)生的了解也會有所提升。從家長的角度來說，參與多元化評價、成為英語評價的一份子，能夠讓他們快速的參與到家校溝通中來，并且真正參與到學(xué)生的教育中去。

第三，要鼓勵教師參與評價，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。多元化教學(xué)評價體系中，英語教師作為評價活動的主導(dǎo)者，一直扮演著不容忽視的重要角色，而在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中，教師又作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，始終掌握著最精確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因此往往能在評價中給出最準(zhǔn)確最真實(shí)的評價結(jié)果。換而言之教師的評價結(jié)果關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)乎到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。教師必須要一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以教師責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，讓高等職業(yè)院校英語課堂評價從“診斷式評價”轉(zhuǎn)化為“過程式評價”，為學(xué)生的健康成長提供助力。

第四，要引導(dǎo)企業(yè)參與評價，為學(xué)生評價提供專業(yè)化支持。企業(yè)是高等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)點(diǎn)，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生能力水平。因此邀請企業(yè)的專業(yè)化工作者參與評價工作，往往能促進(jìn)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展、提升課堂組織效果，更能從實(shí)用角度出發(fā)對學(xué)生的英語理論水平和實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行評價。另外，引導(dǎo)企業(yè)參與評價還能夠讓校企合作更進(jìn)一步，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)就業(yè)競爭，順利完成人生規(guī)劃。

（二）推動評價方法多元化發(fā)展

第一，需要給每一個學(xué)生建立成長記錄卡，并且將他們在課堂上的表現(xiàn)、平時學(xué)習(xí)態(tài)度、課后任務(wù)的水平等等都記錄在冊，準(zhǔn)確的把各種評價結(jié)果記錄下來，從而提升多元化評價的合理性。另外，要以表現(xiàn)性評價模式為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師除了要明確學(xué)生對英語知識的理解程度之外，也應(yīng)該擴(kuò)大評價指標(biāo)的覆蓋范圍，比如說合作能力、創(chuàng)新能力等等也應(yīng)該逐步納入評價體系。第二，要對考試形式進(jìn)行多元化處理，通過閉卷考試和開放性考試結(jié)合的方式，提升考試的作用和效果，采取定量評價的方法提升評價的精準(zhǔn)度和客觀性。當(dāng)然一些難以進(jìn)行量化的指標(biāo)也不能忽略，要采取定性評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及考試結(jié)果進(jìn)行研究，爭取給出最準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

（三）推動評價內(nèi)容多元化發(fā)展

第一，要關(guān)注知識技能的評價。在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語教學(xué)技巧和英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，從專業(yè)化的角度保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過評價激勵引導(dǎo)學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中去。就比如說在對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，教師可以在考察學(xué)生英語理論基礎(chǔ)的前提下，考察他們電腦英語輸入速度和準(zhǔn)確度等等，提升他們的專業(yè)能力。第二，要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀的評價。所謂的情感指的就是學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、而態(tài)度指的是學(xué)習(xí)態(tài)度紀(jì)律觀念等等、價值觀指的則是學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀的水平等等。第三，要關(guān)注實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高等職業(yè)院校的英語實(shí)訓(xùn)課程中，多元化評價的內(nèi)容還需要包括學(xué)生的操作能力、分析能力和問題處理能力，對他們能否在英語學(xué)習(xí)中快速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、能否根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略等加以評價，同時還需要考察學(xué)生在面對具體的生活化問題時，能否用英語知識解決問題。從而提升他們參與英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)評價可以分成評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價方式多元化三個方面來理解，在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)評價中，教師有必要推動多元化教學(xué)評價的落實(shí)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。更重要的是，要以評價為手段為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：石家莊科技職業(yè)學(xué)院）