基于陽光評價下的學校篆刻校本課程資源開發與實踐

黃躍紅

從2015年開始，我校課題在陽光評價工作方案指導下，將篆刻校本課程與美術、國學、書法、綜合實踐、科學、信息技術等課程有機結合，讓篆刻特色與這些課程中的民族傳統文化相融合，開發出豐富的符合學生年齡特點和教師實際的篆刻課程資源。

一、基于評價，找準實踐點

陽光評價是廣州市教育局于2013年12月在全市推廣實施的關于中小學教育質量改革的評價體系。它秉承科學的質量評價觀，綜合考察學校與學生的發展情況，發揮了診斷性評價功能，構建了一個包括學生品德與社會化水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長潛能、學業負擔狀況、對學校的認同等方面的廣州市中小學教育質量陽光評價體系。

根據課題計劃，我們認真組織教師團隊進行了討論和研究，成立了教材編寫團隊。首先我們結合學生的實際和經典教育的理念，以漢字中的小篆學習與篆刻技術相結合為依據認真撰寫了校本教材的編排體例。繼而，我們根據團隊討論的結果，進行了第一次的教材編寫。接著，我們邀請專家到校指導。經過專家的解疑釋惑，我們編寫教材的思路更加清晰，也更注重到了學生這一層面。

二、分析生情，找準教學點

本課題主要是結合我校學生實際，在中年級實施。以每周一節的篆刻課為載體展開實踐與研究，研究的主題主要以學生學習篆刻知識，在熟練篆刻技巧的基礎上進行專題篆刻，如篆刻社會主義核心價值觀的內容，同時引領學生樹立正確的價值觀。

2015年9月—2016年8月，在篆刻課的教學實踐中，我們關注學生在接受和領悟中存在的問題，同時加以記錄，作為下一輪修改教材的重要資源。在不斷設計、實施、反思、修改的過程中，基本形成了四年級篆刻課堂的教學資源。

2016年9月—2017年1月，在實踐過程中，我們發現篆字離現在時代久遠，加上筆畫繁多，給學生認和書寫造成一定困難。課題組實驗教師思考，把篆字的認識下放到一二年級來滲透。結合學校已有區級重點課題“在小學中低年級開展中華經典文化教育校本課程建設與實施研究”，選取了校本教材中的內容如成語接龍、古詩等，轉換成篆字，鼓勵低年級學生積極認讀，逐漸形成了1—6年級的篆刻課程設計思路。

三、切入重心，形成資源點

2017年2月—2019年7月，陽光評價內容涉及較多，本課題研究計劃主要從人文積淀、人文情懷、審美情趣、社會責任、國家認同、勞動意識、問題解決、技術運用等幾項關鍵指標出發，上好篆刻校本課程，開發與篆刻相關的課程資源。

（一）開發適合一至六年級的校本教材

一年級校本教材以了解篆刻名人故事、童話故事、神話傳說、歷史變化發展等為主，以了解篆刻文化底蘊，豐富人文知識。同時，學習欣賞由篆刻展現出來的經典國學故事。了解簡單獨體字篆書和篆書部首，以及漢字的演變。二年級以賞篆、品篆為主，了解璽、印、章等，認識篆體，品鑒篆體的美。了解篆刻工具和材料。三、四年級以書法篆體為主，敷打磨石器、基本刀法練習為主。以經典誦讀教材為篆體書法練習的藍本，將篆刻與經典國學學習結合，學習材料不陌生。在成果中挑選優秀作品匯編進一、二年級的經典國學教材中，資源充分利用。五、六年級則以篆刻練習為主，內容包含文字類、建筑類（嶺南）、生肖類、飲食文化類（嶺南）等，豐富篆刻題材的同時，用篆刻形式進一步感受、體會國學知識，也讓國學內涵變得“直觀”起來。

（二）開發系列微課程——“篆刻小學堂”

把篆刻藝術發展、篆刻名人小故事、篆刻知識入門、篆刻技法等內容轉化成一個個生動的微課，很好地提高了學生學習篆刻的興趣。

（三）開發篆刻與嶺南文化結合的子課程

篆刻藝術是運用書法（主要是篆書）和鐫刻（包括鑿、鑄）相結合研究制作印章的藝術，而這里主要研究怎樣將篆刻藝術進行延伸拓展，將篆刻的工藝美術形式與嶺南文化相結合，弘揚中華傳統文化，進行藝術創新。課程主要以第二課堂的形式進行開展。課程開設的內容包括研書法、習繪畫、精篆刻、刻版畫、做橡皮章、學拓印、學蛋雕、巧裝裱等。

（四）開發篆刻社會實踐課程

陽光評價體系中特別提出要關注學生的實踐能力和社會責任。因此課程資源的開發以社會生活為落腳點，開發每學期一次的社區實踐課，形式包括學生篆刻作品展、走進藝術基地實踐、學生篆刻作品義賣、每學年一次的綜合篆刻展演。

（五）開發篆刻藝術與其他學科相融合的課程

篆刻藝術和其他學科也能很好的融合。本研究重點從篆刻藝術出發，結合陽光評價具體指標，開發出能展示或滲透篆刻精神的學科課程。并收集整理相關教學設計、教學實錄、教學課件和教學反思。

在語文學科結合篆刻藝術的課程上，探索出學科教學校本課程三階段——識篆字、寫篆字、學精神，各年級語文教師結合語文課程標準關于識字、寫字的教學目標，逐步培養學生傳承篆刻精神、弘揚傳統文化的責任感。同時，探索品社、美術、科學、綜合實踐等學科與篆刻藝術相結合的課程。

四、關注評價，促成生長點

課堂運用表現性評價提高學生課堂參與度和提升品質。表現性評價通過觀察學生在真實情景中完成任務的表現，評定學生在應用知識、創新實踐、交流合作等方面的能力及其在健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。教師為記錄好每一位學生在學習篆刻中的表現情況，為最終對學生進行表現性評價提供依據，教師設計“篆刻課堂學習記錄表”，用于小組評議，記錄參與者學習過程。為了讓聽課的學生注意力更集中，并提高學生的評價水平和鑒賞能力，我們還設計了“篆刻鑒賞評價標準”。通過課堂表現性評價的實施，使學生成為活動的參與者，促使他們積極反思不斷改進。

在活動中開展評價。學校會根據校本教材實施的進度組織各種校級或班級活動，如學校篆刻文化節、班級篆刻社團、班級篆刻綜合性學習周等活動，在活動的開展過程中設計相應的表格，對學生的參與情況進行過程性評價，活動展示階段對各種學習成果進行不同等級的評價。

對一學年學習整體進行評價。在每學年即將結束時，運用評價表的方式引導學生總結本學年在篆刻方面的學習進步和存在的問題，評價表包括“自我描述”“同伴贈言”“教師寄語”和 “家長心聲”等欄目，評價涉及的內容有學習篆刻的興趣、篆刻知識的掌握、學習時的專注程度、學習篆刻對領悟傳統文化的幫助等方面，不同年級評價的內容的側重點會有所不同，不同的評價主體評價的內容側重點也有所不同。

篆刻學習建立過程性評價，利用成長記錄袋，把學生的過去作品與現在作品進行比較，反映教學情況;運用形成性評價，了解階段性的教學成果與學生的學習情況;在教學過程中也通過多種評價方式的應用，改變單一的評價標準，將學生學習成果多樣化。

責任編輯錢昭君