混齡班級一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

柯少萍

一日活動是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要教育環(huán)節(jié)，而過渡環(huán)節(jié)作為一日生活不可缺少的銜接轉(zhuǎn)換部分，是教師實現(xiàn)下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。幼兒一日活動包括：入園、離園、餐點、飲水、如廁、盥洗、午睡、運動、早操、游戲等環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日活動中各項活動之間的銜接轉(zhuǎn)換，是一日各活動的“中轉(zhuǎn)站”。 例如，早餐結(jié)束到學(xué)習(xí)（區(qū)域）活動開始前，學(xué)習(xí)（區(qū)域）活動結(jié)束后到戶外活動開始前，戶外活動結(jié)束到午餐前，午餐結(jié)束后到睡覺前，起床后到游戲活動開始前，游戲活動結(jié)束到午點前，乃至于離園前的準備活動等，它是一種獨特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。

一、混齡班級中過渡環(huán)節(jié)存在現(xiàn)象

1.不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)時間不同，造成過渡環(huán)節(jié)缺乏教育性

混齡班級中，因為存在著年齡不同的幼兒，不同年齡段幼兒的發(fā)展特點不同，學(xué)習(xí)活動的時間也不同，在教學(xué)模式上也有了相對的調(diào)整，例如，同一班級，小班年齡段的幼兒結(jié)束同齡活動，而大班年齡段的幼兒還未結(jié)束活動，這時，小班年齡段幼兒進行盥洗活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)無所事事，教師又是因為忙著準備其他活動而淡化對幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。

2.各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化過于頻繁、緊湊

看混齡班級一日活動時間安排，過渡環(huán)節(jié)都是緊湊化處理的現(xiàn)象，一個環(huán)節(jié)結(jié)束便緊跟著下一個環(huán)節(jié)，中間的過渡環(huán)節(jié)大多數(shù)是如廁、洗手等環(huán)節(jié)來代替，很多時候不是教師催著孩子“快一點”，就是孩子說“快一點，我們走啦”。如此緊湊、頻繁的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，甚至有的幼兒向往戶外活動的環(huán)節(jié)，為什么呢？與孩子溝通了解到：在戶外孩子可以自主的玩足一個小時。

3.經(jīng)驗性的文獻資料比較缺乏，教師們只能自己摸索方法

當教師開始注意到過渡環(huán)節(jié)中的組織形式比較乏味，未能好好利用過渡環(huán)節(jié)的教育價值時，在尋找解決辦法的時候發(fā)現(xiàn)，并沒有較多的前車之鑒可供參考，關(guān)于如何優(yōu)化混齡班級一日過渡環(huán)節(jié)的相關(guān)資料是少之又少。

二、混齡班級過渡環(huán)節(jié)的組織方式

1.“大帶小”結(jié)對子的方式

幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。可以讓班級中年齡稍大的孩子作為大哥哥、大姐姐“照顧”帶著自己小的弟弟或者妹妹，同樣的，“大哥哥、姐姐”便會幫助比自己小的弟弟或者妹妹。在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而且，幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動而得到益處。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚，會更加善于互相幫助。

2.過渡環(huán)節(jié)的適宜性

過渡環(huán)節(jié)的教育意識要求教師在組織過渡環(huán)節(jié)的時候，可以嘗試打破原來的教學(xué)計劃安排，減少將一日活動的整體時間切分成小塊的做法，增加彈性的時間，讓幼兒有可能“長時間做一件事情”的機會，適宜的過渡環(huán)節(jié)實踐適時的延長過渡，給幼兒自由活動和釋放個性的時間。適宜的過渡環(huán)節(jié)實踐應(yīng)該調(diào)整作息時間，融合過渡環(huán)節(jié)時可以依據(jù)幼兒的特點和需求。教師可以擅于運用音樂、游戲、故事等方法與技巧。巧妙過渡，使各環(huán)節(jié)之間自然銜接融合。

三、混齡班級中一日活動的優(yōu)化策略

過渡環(huán)節(jié)的實施最需要的就是教師的過渡技能，銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、上廁所等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前后兩個生活環(huán)節(jié)，實現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式;信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動，實現(xiàn)活動轉(zhuǎn)換過渡的方式;線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結(jié)而引出后面的活動，使知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)成為連接兩活動的線索和手段，順利實現(xiàn)活動過渡的方式。

1.讓環(huán)境會說話

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”過渡環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)也可以轉(zhuǎn)化了環(huán)境，讓環(huán)境告訴孩子，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該做些什么事情，比如：一日活動流程、入園我知道、我會洗手、餐后六部曲等，通過環(huán)境，起到暗示作用，例如：在戶外活動前的準備，以往都是需要教師多次提醒，最后總是有個別孩子沒有準備好;或喝水的時候，有的小朋友會裝得滿溢，有的小朋友則是裝一點點，對于孩子來說，多少才合適？這時候教師就可以通過環(huán)境布置，圖示給孩子，讓孩子更加直觀感知，而不是每次都要老師說。利用環(huán)境讓孩子自己清晰，在哪個環(huán)節(jié)，應(yīng)該完成什么樣的事情。在沒有老師組織的情況下，孩子們可以自由的做自己的事情，有事兒可做。將教育價值融入環(huán)境，帶給孩子。

2.減少過多的過渡環(huán)節(jié)，適宜的整合過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)應(yīng)是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應(yīng)和調(diào)整的方式，可以在各個活動區(qū)角進行探索，也可以進行情感和經(jīng)驗的交流。例如，在1小時戶外的活動中，幼兒可以自己帶上水壺，在戶外自主活動的過程中，需要飲水的時可以自主，如廁時也不必等著老師組織，大年齡段孩子可以自己到洗手間，年齡偏小的幼兒則可以找大齡幼兒或者老師的幫助。將整個過渡環(huán)節(jié)融入活動中，給予幼兒充分的信任、尊重和理解。

3.掌握多方法，有技巧的過渡

過渡環(huán)節(jié)中，教師可采用的方法有多種，而信號式過渡也是我們常用的手段。當一個班級中有不同年齡段的孩子，使用信號式過渡，如一首音樂、一首兒歌、一個手勢，能夠讓所有孩子第一時間將注意力轉(zhuǎn)移到教師或者下一個環(huán)節(jié)上。教師便可引入下一個活動重點內(nèi)容，長期下來，良好的班級常規(guī)也便建立起來。

試觀幼兒在園生活的每一個環(huán)節(jié)，不難看到《指南》各領(lǐng)域的目標與幼兒的生活是密切相連的，生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著實現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標的機會，具有較大的教育價值。過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中應(yīng)該具有獨立、積極的教育價值，滿足各環(huán)節(jié)不同節(jié)奏的更替需要，更要有利于科學(xué)、合理安排幼兒一日生活，過渡環(huán)節(jié)能讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境下緊湊地進入下一個活動。利用好過渡環(huán)節(jié)的教育價值，不僅能加強教育活動的有效性，同時，過渡環(huán)節(jié)還有利于培養(yǎng)幼兒的自主自律的能力，盡量減少集體活動，整合過渡環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)幼兒消極等待的現(xiàn)象。為幼兒營造一個寬松、舒適，符合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，讓過渡環(huán)節(jié)邊緣化。

責(zé)任編輯黃博彥