多元互動的小學高年級習作評改策略

廖建軍

傳統的作文教學都是老師指導、學生習作、老師批改、老師評講的四部曲。一篇習作是好是差，全由老師一個說了算，而老師的評價又離不開“成人化”的影響。當一篇習作終于寫完了，接著老師就花費大量的時間和精力對學生的習作進行精批細改，怎樣才能寫出既準確反映學生作文優點和缺點，不落俗套，又能引起學生強烈關注的評語，是語文老師最感困難的工作之一。

一、《語文課程標準》關于習作評改的要求

《義務教育語文課程標準》在第三學段（5～6年級）關于習作的目標與內容要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！痹陉P于寫作教學的建議指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在關于寫作評價的建議指出：“重視對作文修改的評價?！薄耙龑W生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，在習作評改時，應注意將教師的評改、學生的自我評改及學生之間的相互評改相結合，加強學生的自我評改和相互評改，促進學生主動學習，自我反思。

二、習作評價表

隨著新一輪課程改革的推進，老師們已經開始重視讓學生參與習作的評改，但學生如何評改，每一步怎樣評，改什么，老師講得籠統，學生聽得模糊。特別是給習作打分，沒有明確的標準。為什么這個同學打“優”，那個同學打“良”;為什么這個同學這次習作打“優”，上一次習作打“良”，學生說不清楚，甚至老師也說不清楚。所以必須有一個明確而具體，針對性和操作性都很強的習作評價標準和習作評改方法。為此，我們根據《義務教育語文課程標準》在第三學段（5～6年級）關于習作的目標、內容以及實施建議，設計了習作評價表（見表1），從內容、情感、表達、書寫四個方面十五小項來評價學生的習作。學生自己、同學、老師分別對照評價內容每一小項在不同的等級里打“√”，哪個等級打的“√”最多，總評就評為哪個等級。最后評改人簽名以示負責。

三、習作評改案例

下面是《救救我們》這篇習作，學生、老師多元互動評改的情況：

救救我們

六（1）班藍雪萍

每年夏天一吹南風，我們學校就會聞到一股刺鼻的氣味，這些氣味是從我們學校南邊的增城化肥廠飄來的，我們遠遠就能望見增城化肥廠那高高的煙冒出滾滾的濃煙。

今天，我們在老師的帶領下，來到增城化肥廠進行調查。在增城化肥廠旁邊有一個很大的“人工湖”，湖的旁邊有很多垃圾，發出強烈的惡臭，我們捂著鼻子，臭氣還是不斷地往鼻子里鉆，真難受！湖里全是從化肥廠流出來的暗紅色的工業廢水，由于長期浸泡，湖底的泥土都已經變成了暗紅色，寸草不生。湖的旁邊還有一條水溝，溝里的魚蝦早已死光了，這些工業廢水就這樣沒有經過任何的處理，通過水溝直接排到增江河里。你們知道嗎？我們整個增城區的市民喝的都是增江河的河水呀！聽老師說，這些工業廢水含有二氧化硫，二氧化硫是一種腐蝕性很強的化學物質，人的皮膚沾到它都會腐爛，我們把它喝進肚子，腸子一定穿一個大洞。想起自己每天喝的水都有這些工業廢水，真害怕！

由于城市的發展，現在化肥廠的四周都已經建滿了居民的樓房，我們每天呼吸著這些受污染的空氣，喝著這些受污染的河水，不生病才怪呢。所以我希望政府有關部門能不能考慮一下，把這個化肥廠搬走，搬到遠離居民的郊外。即使暫時不能搬走，也要把這些廢氣、廢水處理了才能排出來，特別是那些工業廢水，絕對不能直接排到增江河里去。否則，長期下去，一定會影響我們的身體健康?？靵砭染任覀儼?！

同學留言：你這篇文章字體美觀、語句通順，詳細寫出了你調查時所見、所聞、所想，誰讀了這篇文章都會深深明白環保的重要性。文中畫波浪線的語句寫得好，呼吁人們珍惜健康，保護環境。但你把“煙窗”的“窗”字寫成了“囪”。我把“這些工業廢水含有很多二氧化硫”中的“很多”改成“一種”，這樣比較準確。

自我反思：我對王建勇同學的評改有不同看法?！皣琛弊值囊馑际侵笭t灶出煙的通道，而“窗”字的意思是指通氣透光的裝置，所以“煙囪”的“囪”字正確寫法是“囪”。他把“這些工業廢水含有很多二氧化硫”中的“很多”改成“一種”，我認為不好。因為用“很多”這個詞才能反映出化肥廠排出來的工業廢水中二氧化硫的含量多，污染嚴重。另外文中畫波浪線的語句，我認為并不寫得怎么好，文中“我們捂著鼻子，臭氣還是不斷地往鼻子里鉆?！边@個句子中的“鉆”字用得最好，反映了臭氣之濃，令人難受。

老師留言：“有理走遍天下?！崩蠋熞膊榭戳俗值?，發現“囪”與“窗”的意思正像你在反思中所說的那樣，所以“煙囪”的“囪”字正確寫法是“囪”。另外，“這些工業廢水含有很多二氧化硫”，是說這些工業廢水中二氧化硫的含量很多，符合事實，所以這個句子中的“很多”一詞用得準確，反映了污染非常嚴重。發現問題，能夠自己看書查證，你真會學習！

我們通過“同學留言”、“自我反思”、“老師留言”，為學生與學生之間、學生與老師之間搭建了一個互動平臺。師生圍繞習作中的問題各抒己見，這時正是老師引導學生正確評改的好時機。老師不用愁學生不看批語，因為問題是學生提出來的，還有誰不想為自己解決問題的呢？老師評改學生習作也不再是愚公移山，讀讀學生天真的描述，看看學生坦誠的留言，想想學生認真的反思，就像讀一部小說，越讀越有味，越品味更醇。

責任編輯邱麗