妙用探究式教學法，培養學生的音樂創造力

陳苑青

創新精神的培養是新世紀教育改革的主旋律，音樂教育是培養學生創造性的一塊陣地，因為音樂教育的特點靈活、多變、多向。談到音樂方面的創造性思維，往往使人容易和音樂創作聯系在一起。當然，在小學音樂教學過程中，不可能去培育專業的作曲家，而是應該通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識，發掘學生的創聰明才智，培養有創造性思維的人，發展音樂制作的才能。

一、探究式教學法的內涵

探究式教學法也就是在教學的過程中，教師提供給學生一些問題、案例等，讓學生自主學習和探究，掌握相關的音樂知識和技能的一種教學方法。這一教學方法包括教師的教和學生的學習，老師不再是課堂的主導，而是轉變為教學活動的組織者和引導者，教師應該結合教學內容，設置有趣的情景，激發學生的好奇心，讓學生思考和總結。學生是學習的主體，學生要掌握如何學習，從不知變成知，學習利用音樂知識，根據教師的指導來探究，學生需要教師的指導，利用圖書館和網絡進行深入的探究。

二、傳統音樂課堂存在的問題

1.小組合作探究缺乏有效性

音樂小組合作探究缺乏有效性，合作學習的目標是為了讓學生學會與別人進行合作、交流，如果只是為了聽從老師的安排，被動的進行合作，為了合作而合作，那么合作將流于形式，同時，音樂小組的意義也不大。教師無法正確的厘定小組合作的學習內容，片面地認為，既然新課標要求開展小組合作學習，那么就經常是在一節課之內進行小組合作學習和討論，也沒有對小組合作學習進行科學合理的引導，無論教師和學生是否能夠充分的理解課文內容，造成了教學效率和學習效率的低下。音樂教師沒有考慮到學生的個性和差異，教師只關心小組學生是否參與到問題的討論中，也沒有考慮到學生的參與程度，也不關注小組合作的效果。

2.學生對音樂課缺乏興趣

大多數學生對音樂課都缺乏興趣，這是因為這些學生比較重視語數外等重點學科，音樂課不出學習成績，在上課的時候，也總是無心聽講，有了這種思想，學生覺得上不上音樂課都無所謂，所以，音樂課的紀律也不夠好。尤其是在教師上音樂欣賞課時，為學生講解歌曲相關的知識和歌曲的背景時不注重聽講，大多數學生對五線譜都非常生疏，不肯學習唱歌，一節課，注意力最多集中半個小時，然后會跑神。

3.音樂師資力量薄弱

由于音樂師資力量薄弱，因而音樂課程基本上都是由語文老師、數學老師兼職教授的，這就造成了音樂教師既要上主課，又要上專業課，特別一些邊遠的交通不便，很多音樂教師都希望留農村學校，缺乏能力與條件來招聘到更優秀的音樂老師。所以，大多數小學音樂課程都不是由音樂院校畢業的專業老師任教，音樂課的教師缺乏專業教學技能和專業知識，講課內容不專業，偏重于理論知識，無法真正的提升學生的音樂素養。

三、探究式教學法的策略

1.創設音樂，激發創新意識

老師要為學生創設音樂情境，激發創新意識。情境是音樂教學情感化、審美化的前提基礎，音樂只有具備符合音樂情境和諧的環境和氣氛，才能夠讓學生很快的進入到音樂中，創設良好的音樂教學情境，喚起學生對音樂的注意。在講述《哦，十分鐘》這節課時，老師可以通過器樂創編及拓展，為學生播放視頻，根據視頻中的音樂以及課間的活動場面，使學生能更加真切地感受到課間十分鐘的快樂，愉悅了學生的情緒，老師可以組建課堂小組，請每個小組選擇一件樂器例如：鈴鼓，沙球，碰鈴，串鈴等，一起討論歌曲伴奏的形式。之后學生自由討論，成果展示。老師要引導學生，利用自己身邊的任何物品來打擊節奏為歌曲伴奏，培養學生的創造性，讓學生從要我學，變成我要學。

2.聆聽體驗，發揮創造才干

在學生唱歌和創作的過程中，老師可以按照實際的教學情境，使用各種方法，讓學生參與創作、體驗創造，從學生的水平和能力出發，循序漸進，降低創作難度。在教學設計中要符合學生的心理、發展水平，適合學生的學習基礎，讓學生感覺到輕松愉快。教學過程中不但要注意成果，也要注意過程[6]。在音樂課《八只小鵝》的識譜教學中，老師在進行師生互動學會歌詞后，請學生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄象。之后，已經有很多學生就像是發現了“新大陸”，發現他們看的是“無聲電影”。老師可以讓學生自己把歌譜唱出來，配上去。在興趣的激發中鼓勵學生自學歌譜。同時，隨機進行個別指導，很快，“有聲電影”就開始放映了。有的學生還興致勃勃地邊唱邊模擬小鵝動作，逗得大家哈哈大笑。學生從初步感受音樂上升到理解音樂作品的內涵，采取小組討論的方式，讓學生進入到一種寬松、預約的境界，積極主動的思考問題，在欣賞完曲子時，讓學生學會創造，學會在合作中競爭，在發展中超越自我，活躍課堂氣氛，欣賞兒歌，讓學生在感觀活動中，領悟到音樂的歡樂情緒。

3.創設探究氛圍，培養創造性思維

在學生學習音樂的過程中，老師應該調整學生的心理狀態，創設探究氛圍，營造民主自由的外部學習氛圍，促使學習向著積極的方面轉化，在講授知識的過程中，老師也要和學生一樣唱唱跳跳，在講授知識的過程中，與學生一起商量，探究學生的意見。為了給學生創設寬松、愉快的音樂活動氛圍，讓學生能夠懷著愉快的心情利用已有的經驗自由的探索、展開想象，激發學生的創造力，例如，《小花雀》是一首達翰爾族的童謠，歌曲歡快，活潑，短短四句就把小花雀活潑可愛的形象展現出來。教師運用課件、頭飾、鈴鼓、學生自制“沙筒”，創設表演情境，讓孩子們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、跳跳，開展舞蹈創編活動，豐富課堂教學，培養創造力思維。只有在師生、同伴一起創造的融洽氛圍中，創造輕松、愉快的創作環境，學生才能夠在無拘無束的環境里，自由的發揮創造才能。

綜上所述，在現階段的音樂教學改革中，最根本的就是要改變傳統的授課模式，調動學生的積極性和主動性，營造活躍的課堂氣氛。音樂可以陶冶人們的情操，在音樂教育改革的背景下，社會對音樂教學提出了更高的要求，在探究式音樂教學法中，注重對學生的自主學習能力，提升學生的學習主動性，才能夠培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]淺析音樂欣賞課培養學生的創造性思維[J].學周刊.2017（32）

[2]郝婷婷.如何培養高中學生的音樂鑒賞能力[J].新課程研究（下旬刊）.2017（08）

[3]劉刈，謝琳.論學前教育專業音樂欣賞課中創造性教學的重要性[J].藝術評鑒.2017（12）

[4]夏媛媛.音樂表演藝術的創造性思維及培養分析[J].現代交際.2017（03）

[5]項陽.建立中國音樂理論話語體系的自覺、自信與自省[J].中國音樂學.2018（01）

[6]李孟凱.淺談音樂理論與音樂創造力培養之關系[J].北方音樂.2014（05）

責任編輯韋英哲