大觀念理念下的語文單元學習任務群教學設計與實踐研究

郭美賢

一、大觀念與大單元設計、語文核心素養、學習任務群的關系

華東師大崔允漷教授認為：大單元設計是指向學科核心素養的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計，其出發點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題，以結構化、情景化的知識和實踐性、主體性、項目式的學習方式，促進深度學習的發生和核心素養的生成，同時以此來提升教師的站位，改變教師的格局。

2017年頒布的高中新課程標準中，前言部分首次明確強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。語文學科核心素養如何落地？《普通高中語文課程標準》 （2017年版）明確：通過學習任務群。學習任務群是以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。核心素養和學習任務群是“高中語文新課標”最為突出的兩個詞，核心素養是課程目標，學習任務群是培養途徑，二者之間是目標與路徑的關系。

由此可見，大觀念理念下的單元設計是大單元設計，而這種大單元設計與《普通高中語文課程標準》 （2017年版）所提出的學習任務群不謀而合，目標都指向了核心素養。兩者的結合，可以更好地讓語文核心素養落到實處。

二、大觀念理念下的語文大單元學習任務群學設計

（一）單元名稱與課時，即在多少時間內學習什么

人教版語文必修四第4單元是傳記類文言文單元，共有3篇選文，傳主分別是藺相如、蘇武和張衡。根據傳主的特點，筆者設定本單元的大觀念是“為家國情懷點贊”，共16課時，其中單元啟動1課時，藺相如“智勇衛國”5課時，蘇武“精忠報國”5課時，張衡“才德助國”3課時，單元檢測2課時。

（二）單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么

新課標要求，教師在文言文教學過程中，要引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞、特殊句式等文言知識和文化常識，提高閱讀古代作品的能力，注意古今語言的異同，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。有鑒于此，筆者制定了人教版語文必修四第4單元傳記文言文單元的學習目標：1.知識與技能：能借助注釋、工具書獨立研讀文本，梳理通假字、一詞多義（常用實詞與虛詞）、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識;積累司馬遷與《史記》，班固與《漢書》，范曄與《后漢書》等文化常識。2.過程與方法：能準確地結合文本分析概括傳主的人物形象特征：藺相如的智勇，蘇武的精忠，張衡的才德。3.情感、態度、價值觀：能用生動形象課本劇和頒獎辭等現代形式為傳主的“家國情懷”點贊。4.情感、態度、價值觀：能積極參與本單元自主、合作、探究性學習，樂于分享與交流，有團隊意識。

（三）評價任務，即何以知道學生已經學會了

評價任務就是檢測目標是否達成學習任務，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。不然，教學就容易出現“開無軌電車”的現象。基于本單元的學習目標，筆者制定評價量規表，分為起步（0-10分）、發展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四個評價等級并賦予相應分值，得分由自評（占比20%）、組評（占比30%）和教師評（占比50%）組成。

（四）學習過程，即要經歷怎樣的學習才能夠學會

關于學習過程，其實質是設計學生的學習經驗，需要著重關注幾個問題：一是必須依據至少三分之二的學生是如何達成目標（即學會）的進階來設計，不是按教師怎么教來呈現教的設計;二是必須嵌入評價任務，以實現教、學、評一致的教學，不能只管教或學的設計;三是必須在整體設計的前提下分課時呈現學習方案，使之適用于真實的課堂教學。筆者對本單元總體設計了學生的學習過程有四個階段：首先，研讀課文，指向學習目標1;其次，課本劇表演指向學習目標1、3;再次，文言知識點講解，指向學習目標1、4;最后，人物形象性格討論分析指向學習目標2、4。整個學習過程學生的自評、組評和教師評同步進行。

（五）作業與檢測，即學生是否真的學會了

這個設計環節要求包括課前、課中與課后作業，整體設計作業;論述或綜合題要包括情境、知識點（可多個）與任務，要明確功能：檢測（題）、鞏固（題）、提高（題）。根據本單元 “為家國情懷點贊” 的大觀念和學習目標，筆者制定了對本單元的作業與檢測進行了設計。

課前作業：表格填寫，檢測學生對人教版語文必修四第4單元古代傳記作者及出處的文化常識的整理情況。

課中作業1：編寫劇本，檢測學生對課文大意的研讀情況。

課中作業2：文言文知識講解PPT及人物關系圖，檢測學生對文言文的通假字、一詞多義（常用實詞與虛詞）、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識的掌握情況及對故事梗概的把握情況。

課后作業1：鞏固課文研讀成果，根據原文相關語句，填寫“藺相如智勇衛國”表格，檢測學生對藺相如智勇衛國的認識以及描寫手法和詳略處理的學習情況。

課后作業2：鞏固課文研讀成果，填寫有關“勸降現場見精忠”表格，分析衛律與李陵由于身份和與蘇武的關系不一樣導致勸降的方式、用語以及蘇武的回應與態度的不同，檢測學生對蘇武精忠報國的認識情況。

課后作業3：鞏固課文研讀成果，填寫表格，檢測對張衡“才德助國”的認識情況。

假設張衡“穿越”到我們現代社會，成為我們高一學生中的一員，他將面對新高考“3（語數英）+1（物理/歷史）+2（化學/生物/政治/地理）”的選科問題，請你根據《張衡傳》原文的相關內容，分析張衡的學科優勢，填寫以下表格，給張衡提供具體的選科建議。

論述題：提升學生的發散思維度。

郭沫若曾評價張衡是一個“全面發展”的人。請大家繼續深挖原文，思考：除了大多數同學建議的這種“語數英+物理+政治+地理”選科方案，還有沒有其他適合張衡的高考報考方案？小組討論10分鐘后派一名代表作1分鐘的發言，說出你們組的第二方案和理由。

綜合題：提升學生的語文綜合素養及綜合運用能力。

中央電視臺每年播出的“感動中國年度人物”欄目舉國矚目，其頒獎辭更是以升華的激情和斐然的文采深深地感動了眾人，體現了現代漢語的特有魅力。假設現在將舉行“感動中國古代人物”頒獎大會，請你仿照“感動中國年度人物”欄目袁隆平頒獎辭中的激情與文采，根據本單元傳記原文內容，分別給藺相如、蘇武和張衡寫頒獎辭，要求：每篇頒獎辭不少于100字，并運用至少一種修辭手法。

（六）學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習

關于學后反思，從某種程度上說，核心素養是學生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的，從具體的知識與技能到學科核心素養，其關鍵環節在于介入真實情境與學后反思。本單元學后反思，筆者設計讓學生根據本單元四個學習目標從“為自己的優秀點贊”“為未來加油”和“為學習典范同學點贊”三個角度分析自己在本單元的學習情況，每一角度不少于50字。

三、大觀念理念下的語文單元學習任務群教學設計的實踐研究反思

1.優勢

整體規劃是最大的優勢。大單元教學設計按照“整體設計—依序實施—整體評價”的實施流程，在單元主題的統攝下，通過對教學內容的整合優化，從宏觀上把握教學任務和要求，統籌規劃單元中各小節教學任務，并以此制定整體實施方案，然后依序操作、步步落實，最終通過各節課的教學完成“既定任務”。

2.難點

要對學生做最積極的假設。開始時，學生或多或少會對“任務群”有畏難情緒的表現，因此，教師做積極的示范，要堅信學生內心是很希望并且能夠很好地完成任務群的。一個又一個任務完成的過程中，教師還要不斷地鼓勵學生積極探究完成每一個任務的方法，適時提點，及時肯定。

大觀念理念下的語文單元學習任務群教學設計的實踐過程中，教師要牢牢把握大觀念這一個火車頭，設計好單元學習任務群程序軌道，堅定不移地大膽行駛，才能讓學生在欣賞到沿途驚喜不斷的旖旎風光，在潛移默化中提升語文核心素養。

責任編輯龍建剛