淺談基于核心素養下的山區音樂教育

鄭娟

小學音樂教育是整個音樂教育中最根本的環節，對小學生的人格塑造、思維、創造力的開發都有著不可或缺的作用。為了提高音樂課的教學有效性，讓音樂課能夠抓住教學變革的機遇改變小學音樂教學現狀，必須基于核心素養，構建高效課堂。

一、鋪陳背景，貼近作品靈魂

其實，很多音樂作品背后都有一個故事，可以加深學生對作品的理解，引發學生情感共鳴。例如，教學樂曲《土撥鼠》時，教師以情景再現的形式向學生講述《土撥鼠》的時代背景，分析樂曲的意境，讓學生感受樂曲中主人公和土撥鼠雖然相依為命、到處流浪乞討的生活，但他們依然對生活充滿希望，保持樂觀向上的心態。

二、緊扣旋律，明確作品主題

緊扣作品主題進行賞析，讓學生在作品主旋律的指導下進行賞析，能夠加深學生對音樂作品的理解和記憶。眾所周知，音樂是時間的藝術，它可以隨著時間的推移轉瞬即逝，如果學生對一些主題與重要旋律沒有足夠的印象，那么對之后出現的旋律就不能很好地領會。例如，欣賞《八只小鵝》時，這是一首非常經典的節奏練習曲，教師把主題旋律畫在黑板上，讓學生感受、熟記，并請他們注意分析作品主題所表現的風格、特點。接著，教師讓學生試著哼唱旋律，然后聽人家是怎么唱的。聽完之后，教師請學生說一說自己的感受，使學生在一次次的欣賞中明白樂曲所要表達的主題。

三、學科知識整合，活化教材資源

從學科的角度來看，學科知識的整合有利于部分知識的重復教授，實現學習結果的最大化;另一方面，學生學會運用各種學術思維，用不同的視角來審視同一個知識點，打破知識體系的框架，遷移知識，培養學生的發散思維，拓寬學生的視野。

在對節奏講解時，無論用哪種形象的比喻或圖形，都離不開數字。所以最直接、最直觀的方法就可以用數學題代替。如，X時值為1拍，X時值為半拍，那么X在1拍中需要響幾下？很直觀的換算，再加上音響上的示范，他們很容易理解，并且從音樂課堂中感知數學的樂趣，學生們會發現，原來音樂課也是需要動腦的，而不僅僅是用來聽音樂的。

四、借生活經驗，碰撞思維之火花

學生的自身生活經驗是音樂課教學的重要資源。在音樂課教學中，以學生的生活經驗為基礎，也就是說，學生自己所聽、所聞、所感。緊密結合其校園生活、家庭生活以及相關的社會生活實際，使音樂課教學親切、實際可信、可行。如在高年級上課之前，我請學生寫出你最喜歡的歌曲，結果大多數學生都選擇各類通俗、流行音樂曲目。如：周杰倫、S.H.E等歌星演唱的歌曲。

例如，在上課時，同學們聽見老師拍xxxxx這個節奏，就會立馬安靜下來，這已經成為我們約定俗成的規矩了。然而，對于低年級的小朋友來說，他們只知道這個節奏響了幾下，并不了解這個節奏型的記法和意義。直到上到二年級，學習《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，我就提起了我們平常“安靜”信號的節奏。有了這種非常熟悉的音響，板書出節奏型，他們就明白了兩條橫線的音符比一條橫線的音符要唱的快。接著讓他們自學唱譜55543―44432―，然后同桌之間互相檢測。在完成教學任務后，我們又玩起了按節奏型編配歌詞，有的同學寫：校園真美麗;有的寫到：花朵很好看，還有的寫到：老師真漂亮。學生們都積極思考，試圖說出最精彩的、最精致的短語，這樣既進行了節奏訓練，又培養了同學們的語言創作能力，真的是事半功倍。

五、巧借媒體，凸顯教學目標

小學階段，學生的抽象思維能力較弱。因此，教師應利用具體直觀的視覺形象來幫助學生理解抽象的聽覺感受，這對音樂鑒賞教學有著積極的促進作用。運用多媒體進行教學，可以活躍課堂氣氛，加強學生的情感體驗，幫助學生很好地感受美、表現美。例如，欣賞《驚愕交響曲》時，教師結合木管樂器、弦樂器等圖示，點擊圖片發出相應樂器的聲音，讓學生體會樂器的音色及所要表達的效果，受到交響樂強大的感染力，從而凸顯教學目標。

核心素養引領下的音樂課堂教學，要真正體現以學生為本，培養全面發展的人。在教學過程中，教師是課堂的指導者、引領者，在與時俱進的今天，教師就更需要需要重視自身的藝術素養的提升，不僅僅是音樂知識和技能的學習，更需要關注音樂與姊妹藝術的結合。其次，教師應將音樂與現實生活、社會實踐、自然、科技、時代的發展緊密相連，這就需要具備敏銳的洞察力，活躍的思維能力和分析綜合能力。

責任編輯龍建剛