綠色生態課堂理念下的中職汽修專業課教學模式初探
——以《氣缸磨損的測量》為例

青島高新職業學校 曲 鵬

隨著職業教育教學改革的深入，中職汽修專業課堂教學涌現出很多優秀的教學模式，如項目教學、案例教學、情境教學、啟發式教學、理實一體化教學等，其目的都是讓學生先行后知，培養學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養學生的邏輯分析能力、職業技能和職業素質。

青島高新職業學校自2018年開始進行綠色生態課堂教學研究，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》提出的“我國教育發展的重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，學校在教學過程中注重發揮學生的主體地位，加強對學生的引導，通過開展綠色生態課堂教學設計、展示、研討等活動，逐步形成了綠色生態課堂教學理念和教學基本模型。

綠色生態課堂是以“樂學、高效”為特點，通過營造有效促進學生身心發展的課堂環境，創建一種以學生的主體發展為核心、注重學生未來職業發展、激發學生的學習興趣、培養學生的自信心、注重能力和應用、給學生提供更多實踐機會的課堂形態。綠色生態課堂教學模式以問題為中心，圍繞問題的產生、研究、解決、升華，將課堂分為4個環節，分別是學生生疑，引發興趣；師生研疑，提出方案；操作釋疑，掌握知識；反思質疑，提升素養。

下面以汽車運用與維修專業《氣缸磨損的測量》教學為例，闡述綠色生態課堂的教學模式的開展方式。

1 學生生疑，引發興趣

“問題”是最好的老師。要想學得好，就要多在心中畫問號。當學生帶著疑問走進課堂時，學生的學習興趣和學習積極性將會很自然地融入課堂。同時，只有讓學生感覺到他們是在解決自己的問題時，他們才能更快地進入學習狀態。在這一過程中，教師主要工作是用合適的問題或行為引導出學生的問題，一旦學生進入了角色，教師就變成輔助者，幫助學生整理自己的問題和疑問。

在《氣缸磨損的測量》教學中，課前教師準備多個已經磨損的發動機氣缸，上課時展現給學生，讓學生觀察氣缸，并講出自己觀察到的現象。教師通過抓住多位學生觀察到的“氣缸的上部被磨出一個臺階”的現象，讓學生大膽提出問題，并將這些問題逐一梳理，最終形成4個問題和4個假設，見表1所列。

在這個“生疑”環節，教師的主要工作是引導和輔助，引導學生提出問題，抓住學生問題中與本堂課的內在聯系，逐漸延伸，最終在教師的輔助下，將學習的內容轉化為學生自己的問題，并能清晰地陳述出來。

2 師生研疑，提出方案

提出疑問和假設之后，教師與學生要共同對疑問和假設進行研究，從而提出合理的方案來驗證假設和解決疑問。方案是一種構想，它是在生生之間、師生之間充分交流的基礎上提出的。當不同的學生提出不同的方案時，要通過交流，確定最佳方案。由于中職學生的特點，學生思考問題缺乏全面性，教師在整個過程中要進行有效輔助，既不過多干涉，又要在學生遇到困難時及時幫助。通過討論、交流和比較，確定解決方案如下。

表1 有關氣缸磨損的問題及假設

（1）驗證4個假設的最直接的方法就是測量氣缸的直徑，如果氣缸直徑比原來的大，說明氣缸被磨損了。因此，確定本方案為“氣缸直徑的測量”。

（2）在多種測量工具中進行選擇，直尺、游標卡尺、外徑千分尺等都不合適，此時教師及時展示工具“內徑量表”。師生一起研究內徑量表的使用方法和讀數方法。教師現場演示內徑量表的使用方法和讀數方法，并播放提前錄制好的操作微視頻。由于內徑量表的使用方法和讀數方法是本節課的教學重點內容之一，通過這一環節將教學重點和教學難點融入到學生的學習活動之中，既解決了學生的學習困難，又實現了對教學重點內容的學習。

（3）引導學生設計表格來記錄數據，完善方案。

通過這一研疑環節，學生更加清楚地了解了自己的問題，并提出自己的解決方案。教師的主要工作仍然是輔助，在課前設計時要對可能出現的方案做到心中有數，并且通過與其他教師的討論，形成一份較為完整的解決方案。

表2 氣缸測量的數據記錄

3 操作釋疑，掌握知識

這一環節是師生共同執行方案解決問題的過程，主體仍然是學生?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”方案制訂的完整性要通過本環節進行檢查，《氣缸磨損的測量》的重點知識之一是氣缸磨損的規律，學生通過測量氣缸直徑、填寫氣缸測量的數據記錄，在驗證假設的同時，可以整理出氣缸磨損的規律。驗證結果如下。

（1）氣缸在使用過程中會被磨損。

（2）對于四缸發動機，4個氣缸的磨損是兩端大，中間小，與假設不一致。

（3）對于同一個氣缸，氣缸上部磨損大，整體呈一個不規則圓錐形。

（4）對于同一個氣缸，同一個橫斷面沿圓周方向磨損是左右或前后磨損大一些，整體呈一個橢圓形。

比較1組和2組的測量數據（表3、表4）之后，學生會發現不同發動機氣缸，同一橫斷面的磨損規律是不一樣的。

表3 1組的氣缸測量數據

通過釋疑環節，學生解決了自己的問題，驗證了自己的假設。教師及時引導學生進行總結，得出氣缸磨損的規律。由于知識是學生自己整理出來的，所以學生對該知識點掌握得非常牢固。

4 反思質疑，提升素養

通過生疑、研疑、釋疑3個環節，學生掌握了教學內容，基本完成了學習任務。此時可以讓學生繼續反思自己的學習過程，質疑學習中的得與失，整理自己的學習方法，形成自我監控能力。

學生之間通過交流活動，展示自己的所學和所悟。在《氣缸磨損的測量》課程的討論中，有學生分享了自己提出假設的過程，有學生分享了內徑量表的使用方法和讀數方法，有學生分享了數據記錄表的設計過程，有學生分享了小組整理出的氣缸磨損的規律，等等。學生通過分享既展現了本節課的學習內容，起到鞏固提高的作用，又整理了自己的思維和學習過程，實現綜合素養的提升。

表4 2組的氣缸測量數據

教師要結合前3個環節的觀察，對學生的表現進行有針對性的、引導性的評價，為學生今后的提升搭好“腳手架”。

通過綠色生態課堂的4個環節的實施，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，讓學生真正成為課堂的主人，帶著問題走入課堂，載著成功和提升走出課堂，真正實現了每位學生理論學習有動力、技能鍛煉有毅力、方法掌握有能力、思想升華有活力，都能夠在輕松愉悅的環境里體驗學習的樂趣，在積極興奮的學習中體驗成功的喜悅，在充實高效課堂內實現全面幸福的成長。