初中語文古詩詞誦讀教學研究

葉麗梅

【摘要】隨著新一輪基礎課程改革的不斷深化，我國加大在教學改革上的資金投入與政策保障，初中階段的學生正處于思維能力高速發展的黃金時期，初中與高中接壤，對于學生未來發展至關重要。初中語文作為所有課程中的關鍵學科，能有效培養學生的語言能力與表達能力，尤其是語文課程中古詩詞模塊一直是教學的重中之重。傳統語文古詩詞教學理論化、教條化現象突出，重視古詩詞的理解與背誦，忽視學習過程中誦讀詩文的重要性，因此初中語文古詩詞朗誦教學改革迫在眉睫，需要引起相關教育工作者的重視。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞? 誦讀教學

古詩詞誦讀模塊是語文教學中的關鍵性模塊，學生通過對古詩詞內容的誦讀、理解以及記憶，可以有效鍛煉自己的閱讀能力與表達能力。古詩詞蘊含大量人文知識、社會現象，作者主觀的情感脈絡，包含深刻的哲理。但是傳統語文古詩詞教學流于形式，只重視詩文的背誦，對學習過程中的誦讀環節有所簡略，因此教師應該重視學習古詩詞時誦讀詩文的環節，幫助學生更好地理解、掌握以及吸收詩詞的深刻內涵。

一、誦讀教學前幫助學生了解詩詞背景

學生在學習古詩詞時，必須認識到每一篇古詩詞的完成都有其特有的寫作背景，無論是什么主題的古詩詞：山水田園詩、詠物懷人詩、邊塞征戰詩、詠史懷古詩、贈友送別詩、以及即景感傷詩，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映當時時代的政治結構以及社會文化。因此，教師對學生開展古詩詞誦讀教學，可以首先讓學生了解作者的生平經歷以及寫作時賦予作品的深厚感情，讓學生從詩詞的背景入手。如初中語文教材中王灣的《次北固山下》，這是一首五言律詩，創作于盛唐時期，描述冬末春初時分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山綠水、潮平岸闊的壯美之景深深折服，但是詩詞結尾的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”一句，讓人們讀出作者對家鄉濃濃的思念之意，眼前是開闊壯美之景，心中卻不禁思念起遠方的家鄉。學生通過誦讀教學，教師介紹王灣的生平經歷，王灣寫作《次北固山下》一作時正處在“東行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的觸發，寫作以表思念之意。如果學生在閱讀前不了解這一寫作背景，那么在理解詩詞時難免會產生疑惑，所以教師在展開誦讀教學之前，必須引導學生提前了解詩詞背景，提前對詩詞作者有一定的認知，這樣也有利于學生后續誦讀的效果，加強學生對詩詞的理解，古詩詞誦讀教學的質量也能得到提升。

二、誦讀教學時引導學生聲情并茂誦讀

教師在課堂一定要預留充足的誦讀時間，讓學生有機會體驗誦讀，感受誦讀帶來的魅力。有一個耳熟能詳的觀點：“書讀百遍，其義自見。”而在古詩詞的教學中，“讀”的重要性更加明顯，古詩詞往往包含意蘊豐富的哲理，本身古詩詞也講究在末一字用韻母相同或相近的字，使音調和諧優美，即“押韻”。因而學生用抑揚頓挫、鏗鏘和諧的語速語調，能更好地展現詩詞的語言特點。學生在誦讀過程中，才能設身處地的感悟作者當時的情感。因而古詩詞誦讀教學最關鍵在于“讀”，但是由于初中生年齡特性以及性格特征的影響，許多學生不愿意在課堂大聲閱讀，誦讀時不將感情融入詩詞，這樣會對誦讀的效果產生不利的影響，所以教師要做好引導工作，帶領學生反復誦讀、用心誦讀、帶著自己的情感去誦讀詩詞，這樣才有助于感受古詩詞深刻獨特的韻味。如在誦讀杜甫的《春望》時，全詩分為兩部分，前四句寫春日長安城“國破山河在，城春草木深”的衰敗之景，后四句寫“烽火連三月，家書抵萬金”的思鄉思家之情。學生在誦讀過程中要區分兩種情感，一是對長安城衰敗蕭條景象的痛心，二是對自己流落被俘與家人分隔的傷感懷念，這兩種感情是全然不一樣的，學生在誦讀是也應該用不同的語氣語調，表現出情感上的起伏波動，在誦讀中感悟作者杜甫的濃濃情思，加深對古詩詞的認知與理解，讓學生實現與作者“共情”的目標。

除此以外，為使得學生的情感更好地融入詩詞，教師還可以利用教室的多媒體設施，制作聲色俱備的精美課件。在課堂開展古詩詞教學時，利用圖片、音頻以及視頻，為課堂教學創設趣味化、真實化的教學情境。如在學習陶淵明的《飲酒》一詩時，教師要確定好全詩的基調，陶淵明在隱居生活時感受到樂趣，詩人一日勞作結束后，攜半壺美酒，獨自坐在自己的院中，在晚霞的輝映之下，在山嵐的籠罩之中，感受自然的清新與美好。“采菊東籬下，悠然見南山”一句，深刻展現陶淵明對田園自然生活的贊美與喜愛。全詩處于一種愉悅、輕松的情感基調，平淡的生活體驗沒有雜糅復雜的情感，所以教師可以在課件中加入輕松、符合詩詞基調的優美配樂，學生在旋律聲中誦讀詩詞，聲音與聲音的碰撞之中，孕育出獨特的美感。詩詞與樂曲，一直以來就是良好的姐妹藝術，學生在誦讀詩句的同時，還可以在音樂聲中感受到獨特的音律美與節奏美，課堂也處于一種自然、清新的教學氛圍之中，學生仿佛感受到陶淵明悠然自得的午后時光，激發學生對古詩詞深入的思考與理解，提高課堂的教學質量，誦讀教學對學生而言有積極的影響。

三、誦讀教學后提醒學生回顧詩詞內容

誦讀教學的成效還與學生完成誦讀之后的思考反思緊密聯系，當學生在課堂上誦讀詩詞以后，詩詞在學生頭腦中形成初步的印象，結合學生對詩詞背景的認知與理解，學生已經可以簡要復述與詩詞相關的內容。但是要想學生真正理解詩詞，理解作者寫作的情感，完全依賴于課堂的誦讀時間是遠遠不夠的。課堂上的誦讀在學生腦海中形成階段性的深刻印象，但是隨著本節課的結束，學生再學習其他學科的知識，一天的時間過去，已經記憶的知識點逐漸被大腦淡化，沒有真正地吸收、掌握古詩詞的知識。因此，教師必須注意提醒學生課后注重回顧，將課堂所講的內容進行整合與歸納，促進知識在頭腦中的內化，真正掌握與吸收知識，從而增強古詩詞誦讀教學的效用。

古詩詞誦讀教學在初中語文課堂的開展具有深刻的意蘊。教師必須認識到誦讀教學對學生吸收、理解以及掌握詩詞的重要性，將誦讀教學的三階段逐一落實，誦讀前讓學生了解寫作背景以及作者生平;誦讀時引導學生反復誦讀、用心誦讀;誦讀后還要提醒學生不要忘記對詩詞的思考與再吸收，促進知識的進一步內化。只有不斷思考并總結經驗，師生共同加強對誦讀教學的關注，才是在初中語文課堂有效開展古詩詞誦讀教學的關鍵。

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